【正文】  【摘 要】 提高地理教学有效性是促进学生地理素养尽快形成和发展的重要途径。本文探讨了趣味教学法、媒体教学法和活动教学法三条实践途径。
　　【关键词】 初中地理；课堂教学；有效性；提高

　　教学有效性是指教师在课堂上进行知识技能、过程方法和情感等方面的用心投入与所得回报之间的比率。所谓“地理课堂有效”，实际上就是看学生了参与此次地理学习是否获得了知识、方法、情感等方面的收获、提高和培养。实验结果表明，影响教与学效果的关键取决于教师引导下学生在“主动性”“积极性”和“专注性”等三个方面。所以，在教学过程中，要加强对学生的关注，调动他们的学习热情。让他们获得的知识变得更有价值。因此，在地理教学实践中我们要充分认识和掌握地理课教学有效性得以提升的真正途径，才能真正提升课堂育人效果，从而促进学生在“促进教育高质量发展”的课改背景下获得更多的地理素养培养的机会。下面，我对实现这种效果的实践策略作一探讨。
　　一、加强学生主体性激发的趣味教学法的实施
　　传统教学，重教忽视学的现象严重。即使到了“双主双优”这一轮新课改中，地理教学仍然存在着过于强调老师的绝对地位而忽略了学生的主体性的问题。有些老师还采取“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，更体现了重教轻学的思想。而在具体做法上他们又仅仅注重研究教材、教学方法和教学流程的考虑，最后把教室变成了他们自身展示教学案例的地方，而老师们对学生能不能接受、能不能消化视之全无，特别是对学生在兴趣、情感和态度等非智力因素方面全然不顾。这样的教学缺乏学生参与无法形成互动双边又怎么提高教学有效性？在倡导学生主体的今天，提效的首要做法就是使学生受到强烈兴趣所形成的内驱力作用而变成主体。这是促进学生自觉学、积极学的动因。无此，教学双边互动就难以得到保证，地理教学提效就无从说起。故而，加强学生主体性激发的趣味教学法的实施，是我们实现预期的首要做法。实践中，我们可以通过实物模型激趣、情境教学激趣、利用地图册激趣等都是行之有效的途径，当然，猜谜语、用幽默、讲故事也是可以的，只有满足学生兴趣需要的手段、方式都能激发学生兴趣使之成为主体的。
　　二、加强教学直观性增强的媒体教学法的实施
　　利用电子红外线技术进行以多媒体为平台的地理教学，特别是运用综合了科技的智能教学一体机助力地理教学，能使以往的知识传播途径发生颠覆性变化，从常规的文字和地图呈现知识的方式扩展到了声、形兼备、动、静的多种影像表现知识的新技术途径，增多了感知途径，既启发了学生的思想又减少了知识传授所费的口舌，实现了教学效率的大大提高。通过多元的信息交换，激发了学生的学习热情，让他们在课堂上真正地实现了快速掌握知识的念想，促进了地理素养形成的加速。比如关于三峡这方面内容的教学，我们可以把《长江三峡》的视频片段作为李白的《早发白帝城》视频的背景，把该诗句安排到适当位置通过渐变式动画展现出来，让人不由自主地被这首歌所吸引。在这视频中，随着《长江号子》这首歌的流出三峡中的高山、峡谷、险滩、流水也出现在学生视野中，自然就会给他们留下很深的烙印。此时我们发问：三峡为何要修建一座水力发电厂？这一问正是学生想问的问题，可以说有效地调动了同学们的学习热情，使他们热情高涨，课堂变得异常活跃，其主体性由此在对活跃的课堂中得到了激发。再比如《巴西》的教学，我们可利用智能教学一体机呈现一段“巴西热带雨林的砍伐”视频来引发学生积极思考：正确对待热带雨林应该是怎么样的？透过观看视频，同学们受此产生启发，针对热带雨林处理的问题展开了丰富的想象，并通过合作团队的交流讨论，在众多看法中他们形成了对热带雨林发展的保护意见。在这样的有多媒体作参与的地理课堂教学中，学生体验丰富，感觉多样，而且其自主性和协作性也都有了显著的提升，是发展的课堂，是高效的课堂。
　　三、加强平台多样性搭建的活动教学法的实施
　　新课改强调了以人为本、尊重差异、凸显主体的实施理念，实现了对课堂行为的明确导向。即注重引导、诱启、释疑、培养，发展学生地理学习中所需要的发散性思维培养，促进创造性和探索的综合发展。这样效果的得来，都是以学生为主体的活动教学实施。学生在参与活动的过程中充分经历了老师搭建的以实践操作讨论、演示、游戏竞赛、图上作业、阅读和练习为主要内容的地理学习实践活动，这样多的活动平台使他们得到了多样化的能力锻炼，促进了地理素养综合提升的效果。如在《地形和地势》教学中要让学生掌握好我国三大平原和主要丘陵的分布和特征等内容，我们就可搭建合作小组以小组协作的方式进行集体学习，具体做法就是要求每小组指派一名学生，然后在教师的帮助下绘制地形区，其要求就是将某一地形区整体形象呈现出来，再分成小组进行学习，重点从区域范围、位置、流经区域的主干、地势特征等方面进行总结。之后由全班同学评比打分，选出最好的小组。通过这样的教学，可以营造一种轻松愉快的气氛，既可以极大地提高学生对地理的兴趣，又可以使他们在不知不觉中获得所需的信息，从而在提高他们思维判断力的同时也实现了我们教的效果提高。
　　以上探讨了提高地理教学有效性的三种重要途径，即以激趣法增强学生主体性作为教始首要追求，体现了学生才是课堂主体的理念。同时又指出媒体教学法和活动教学法在促进学生学好地理过程中的重要作用。在这几个我市的“双主双优”课改实践中我认为以上这三条路径正是应其要求所致，实现了教与学效果的“双丰收”。在接下来的课改征程中我将继续沿着这样的理念而踏步前进。
　　参考文献：
　　[1]宋武全，论提高地理教学有效性的实践策略[J].四川教育，2017年。