【正文】  【摘 要】 强烈的问题意识是创新思维真正发挥作用的动力之源。小学数学作为奠基教育平台，在竞争越来越激烈的当前社会我们应加强学生问题意识培养，使之学有问，会质疑，既是时代要求使然也是我们提效增质的必然要求。
　　【关键词】 小学数学；问题意识；培养

　　为学患无疑，又特别是在竞争越来越激烈的当前社会。作为创新思维的核心所在，问题意识的培养更显得更为可贵。为学患无疑，又特别是在竞争越来越激烈的当前社会。作为创新思维的核心所在，问题意识的培养更显得更为可贵。我们知道，问题能提出来总是要比问题答案的找到更加重要。关于这一点，爱因斯坦的那句话应当会在每位教师的心里都留下深刻的印象。所以，在数学实施中，我们不能只顾老师提问题还要培养学生提出问题的能力，即要加强他们问题意识培养。数学的学习实际上就是一个问题的持续求解的问题。人在学习过程中，往往会碰到难题。而人的探究心理又会促使他去质疑思考，找到问题解决之径，直到获得事情的真相。无论是古代还是现代，很多教育家和心理学家都十分关注“提问”在学生的教学过程中的作用。问题的认识可以说是思想和创造的基础。问题意识是国内外教育专家和学者所关心的培养学生思维创新的核心问题，目前促进小学生善问、会问的问题意识的培养已成为基础教育领域中的一个重要话题。怎样才能使他们更好地进行发问，能够大胆提问和喜欢问问题呢？带着这个问题我在自担的小学数学教学这个“试验田”中进行了探索性实践。
　　一、营造民主的宽松氛围，让学生敢于提问
　　只有在学生情绪非常高涨时他们才会有丰富的想法，才会有如此多的思想。这是教育家赞科夫曾经历多次研究得出的结论。而我国教育家陶行知说得更直接，他认为只有民主的氛围才能让学生创造力发挥到极致。从现实看来，有些同学上课时，因为受到提问、表达、气氛等诸多因素的制约，害怕自己说得“文不对题”，怕惹来老师和同学的非议、挖苦甚至嘲哄。因此，更多的人因为害怕自己不会问而紧密双唇。所以，要让学生敢于提问，就要创造一个自由的、民主的、公平的环境作为培养学生问题意识的心理氛围。为此，作为一线数学老师应加强与同学之间的交流，缩短与学生之间的心灵距离和代沟影响，并对其个性予以尊重，特别是在学生的选择、学生的观点以及对每个学生的关怀等方面要做到没有人为的“区别对待”。在交流中，不但要用语言多夸奖同学，还要用微笑、点头、肯定的手势等丰富的肢体沟通方式来激励他们放下心理自加的包袱。例如，摸摸头、拉拉手、拍拍肩等一系列操作，可以拉近与同学之间的关系，解除他们心灵上的隔阂，让他们获得心理上的安全与情绪上的振奋，让他们的思想活动更为积极，能为他们积极“发问”提供动力支撑，减少担心、惧怕等自身添加的压力，促使敢于提问发生。
　　二、创设合适的问题情境，鼓励学生提出问题
　　学贵有思有疑。思、疑都是思维锻炼的好契机。二者关系紧密，“思源于疑”说明了“疑是思的先导”，“疑则有进”体现了“思是疑的创造性延伸”的发展性。多年数学教学实践告诉我们只有在一个民主的教育环境下学生的思想才会持续活跃，问题就会在这样的基础上出现，敢于提问的自信也就会随之建立起来。例如，在教学“单位1”时有学生居然把自身重量看作“单位1”，也有学生把他们一家人看作“单位1”。这些想法的出现如果没有很好的问题意识是难以发出这样疑问来的。针对学生实际，我们就可以创设合适的问题情境让学生受境触及而发问。现行教材中的情境数学题目越来越多，特别是在中低段。实际上就是为了创设一个能让学生产生疑问、思考、怀疑的问题环境，通过情境的直观性和诱思生触发学生思维，让他们在积极思考中寻找新的解决之径。在问题解决中，问题是思考的动因，能根据题目条件而提问是“问题解决”中一个很关键的环节，但我们很多小学生就是缺乏这种根据条件去导向思维的能力和意识，故而在实践中不知如何提问。情境题的出现，似乎又使他们找到思考的方向。但这种意识还是应以培养问题意识为前提。
　　三、引发思考质疑，让学生养成“问”的习惯
　　有疑才有问。但从实践从我们发现，很多小学生却没有这种主动问的习惯。造成原因中不是氛围问题而自身问题。针对这种情况南宋教育家朱熹告诉我们说“学生无疑须教有疑”。因此，在数学教学中，我们应采取多鼓励的方法来引发学生质疑，善于从平常司空见惯的文字表述中或情境图中去质疑。例如，在教学《异分母加减法》的法则时为什么一定要先通分这个问题很多学生都曾质疑过，在学习“倒数”这个概念时很多学生也努力想过为什么要强调“0除外”，生活中为什么喜欢常用百分数？如此这样的发问所起到的作用不仅能促进了学生思维锻炼，更培养了他们问题意识，这使得他们在以后的学习中总会自然而然地多想几个为什么。现实中，我们看到爱问的学生往往都是针对做不起的数学题目来问的，而对题目中为什么要采取这种解法的原因不能作深层追问。这实际反映了学生只求结果的一种发问目的，而对过程和来源却没有仔细思考的动机。所以，要强化学生真正提问爱问习惯的培养，应加强过程锻炼，引导学生多途径去思考发问，使之形成“今天你问了吗”变成现实。
　　陶行知说，创，始于一问。一个人要想有作用，必须有问题的意识，有疑问的能力，这是他们思维极其活跃的一种外在体现。数学是思考的平台，而思考则是从问题开始的。所以，在奠基的小学数学教学中我们应强化问题意识培养的策略创新，使之真正变成一个思维极其活跃的好学生。
　　参考文献：
　　[1]魏乐华，小学低年级数学教学中学生问题意识培养策略探究[J].新课程导学，2018年。