【正文】  【摘 要】 幼儿园每日教育活动中十分常见的一个形式就是户外自主游戏，幼儿在不受拘束的环境中可以尽情释放自己的天性，在此过程中幼儿的自主性和创造精神也会被激发出来。幼儿教师的有效支持在幼儿户外自主游戏中起到积极推动作用，但现阶段教师支持还存在一些问题，本文基于此对问题进行了分析，并提出了有效的支持策略，以期推动教师的支持力得到提升。
　　【关键词】 有效支持；幼儿；户外自主游戏

　　幼儿园在开展教育活动时需要以幼儿得到兴趣与实际需求为核心，户外自主游戏可以为幼儿提供足够宽广的活动场地，幼儿可以在户外根据自己的喜好自主参与各类游戏，从而收获在室内无法学习到的经验。幼儿在参与户外自主游戏的过程中可以亲自感受户外环境，虽然是“自主”，但也离不开幼儿教师的支持与引导，教师应根据对幼儿的了解从旁对幼儿参与游戏的过程进行观察，了解幼儿的实际需求，进而以支持者的身份促进户外自主游戏质量的提升。
　　一、幼儿户外自主游戏中教师支持存在的问题
　　（一）教师缺乏主动支持的意识
　　不同幼儿教师对于自己是否需要在幼儿参与户外自主游戏的过程中予以支持持有不同的理解，有的教师认为自主游戏应让幼儿发挥出自身的自主性，自己不要参与，还有的教师认为在保障游戏安全性的基础上只需要提供为幼儿提供游戏材料。而正确的理解是教师需要懂得放手，并非完全不管，幼儿的身心发展还不够成熟，对事物的认知程度不够，这就需要教师提供有效的支持和引导，并规范幼儿参与游戏的行为，以提高户外自主游戏质量。如此才能让幼儿更加投入到游戏中，而现阶段很多教师还未意识到教师支持的作用和必要性，从而导致其缺乏主动支持的意识。
　　（二）教师支持观察目的不明确
　　大部分幼儿教师对幼儿参与户外自主游戏提供支持的观察目的为确保幼儿的安全，因为游戏过程中会出现很多无法预料的突发情况。教师介入幼儿户外自主游戏时需要进行观察，在观察后再根据实际情况和自身经验采用合适的方式予以支持，但实际中很多教师的观察目的不够明确，通常只会看到幼儿表现出来的行为，并未考虑幼儿自身的意愿和需求便以自己的想法和经验介入，这种观察目的不明确的支持不利于幼儿户外自主游戏的开展。
　　（三）教师的支持方式较为单一
　　教师介入幼儿户外自主游戏提供支持是否起到作用，在一定程度上取决于其选择的支持方式，如今很多教师会选择“语言指导法”提供支持，如在幼儿之间出现冲突、介绍游戏规则等方面。但幼儿所处的年龄段不同，他们的认知水平和个性特点也存在差异，如教师对大班幼儿采用“语言指导法”时，他们自身已经具有规则意识，因此可以理解教师所讲的话；而对小班幼儿采用“语言指导法”却会对幼儿参与游戏造成干扰，这是因为他们还无法完全理解教师讲的话，并且自身缺乏足够的执行力，从而导致幼儿参与户外自主游戏的方向出现偏差，影响到最终的游戏效果。
　　二、幼儿户外自主游戏中教师的有效支持策略
　　（一）认真做好支持者，促进幼儿的自主发展
　　传统模式下的户外自主游戏中，很多教师为了确保幼儿活动的安全性会对游戏进行过度干涉，而这会在极大程度上限制幼儿自主性和创新性的发展，进而成为幼儿发展的弱项，不利于他们今后全方位的发展。这就需要教师转变从前“管控者”的身份，认真做好幼儿户外自主游戏的支持者和引导者，让幼儿有更多的机会进行自主探索，以推动他们自主性的提高。
　　例如，在进行“滚轮胎”的户外自主游戏时，有两位小朋友因为轮胎引发了争吵，因为其中一位小朋友抢了另外一位小朋友的轮胎，这时教师需要针对这一行为引发思考，并对幼儿进行教导：轮胎数量的不足导致小朋友发生争吵，那应该如何解决呢？教师与幼儿共同讨论得出结果：可以提供更多幼儿需要的玩具材料，这样所有小朋友都可以共同参与到游戏中。对于这种情况，教师应做好支持者，引导幼儿发现问题并共同讨论解决的方法，以激发他们的自主性。
　　（二）丰富自主游戏材料，满足幼儿心理需求
　　幼儿教师应以幼儿的年龄特点为基础对户外自主游戏的环境进行创设，并为他们提供丰富的游戏材料，以调动幼儿主动参与到游戏中的积极性，进而促进他们自主性和创造性的提升，同时使幼儿进行自主探索的心理需求得到满足。教师可以为幼儿准备一些可以再次进行利用和创造的材料，如易拉罐、纸板、纸盒、棒子等，并引导幼儿利用这些材料，根据游戏的需要来创造出自己所需的物品，需要注意的是，教师应以幼儿的兴趣为主及时调整材料。幼儿在参与户外自主活动的过程中会一直与游戏环境和材料产生互动，材料不仅是游戏所需的物品，同时还是辅助幼儿进行学习的有效工具。幼儿在使用不同材料时会得到不同的感受和收获，进而发挥出材料自身的教育价值。
　　例如，在建构区域开展户外自主游戏时，教师便可以为幼儿准备一些纸盒、易拉罐等材料，幼儿可以将纸盒组合起来，再于纸盒的连接处装上易拉罐，纸盒就可以像小列车一样动起来，与此同时不仅幼儿的创造性得到了培养，也满足了他们的心理需求。
　　再例如，在沙土区域开展户外自主游戏时，教师可以为幼儿准备铲子、桶、模具等玩沙材料，幼儿可以利用沙子的特点堆出“房子”、“围墙”等，有效激发幼儿的兴趣。另外，教师还可以准备纸板、瓶子、水等辅助材料，增加幼儿的玩沙体验，让幼儿全身心投入到游戏中，发挥出自身的想象力制造出各种建筑或物品，提高户外自主游戏的质量。同时教师还可以让幼儿在户外场地中自己寻找可以利用的材料，如此既可以激发幼儿的自主探究欲望，同时他们利用材料的兴趣也会被调动起来，并喜欢上收集材料的过程，在后续的相关游戏中会自主寻找材料，丰富游戏活动中可以使用的材料。
　　（三）鼓励幼儿自主探索，培养幼儿创造意识
　　开展幼儿户外自主游戏的目的为激发幼儿的自主性和创造精神，同时促进他们的自主探索，这不仅需要教师为幼儿提供宽广的场地、丰富的材料、创设相应的环境，还需要对幼儿进行引导，鼓励他们积极开展自主探索。幼儿需要在实践中提高自身的创造意识，而户外自主游戏可以为幼儿带来丰富的实践机会，让幼儿的探索活动中提高自身的创造意识，教师应鼓励幼儿认识到自己是游戏的主角，推动他们全身心投入到游戏中。
　　例如，在开展“传统建筑”的户外自主游戏时，教师便可以引导幼儿在做游戏的过程中学习一些与传统建筑相关的知识，既丰富幼儿的游戏体验，同时还可以激发他们对游戏进行自主探究。有些幼儿在用积木搭建传统建筑屋檐翘起来的一角时遇到了困难，这一角不仅上翘同时还需要对称，于幼儿来讲存在一些难度，这时教师可以让幼儿观看一些我国传统建筑的照片，幼儿在观察的过程中会不断用积木按照照片中建筑的样子尝试搭建，这时需要教师对幼儿予以鼓励，让幼儿坚持尝试，直到最后搭建成功，通过自己的努力尝试收获成功不仅可以增强幼儿的自信，同时也认识到成功需要坚持不懈的努力这一道理，树立幼儿的创造意识，促进他们在今后的户外自主游戏中积极进行自主探究。
　　（四）营造户外游戏氛围，促进幼儿自主交流
　　在幼儿参与户外自主游戏的过程中，教师应积极促进幼儿与教师和其他小朋友之间的互动和交流，让幼儿大胆表达自己的提议和想法，并通过与其他小朋友的交谈一起解决困难，将幼儿的自主性发挥出来，对其健全人格的发展起到推动作用[5]。这就需要教师介入户外自主游戏提供有效支持，为幼儿营造和谐自主的游戏氛围，促进幼儿自主交流，可以鼓励他们说一说游戏过程中自己的想法、遇到的难题、收获的经验等。如，教师可以让幼儿与其他小朋友一起讨论游戏过程中发生的趣事、遇到了哪些困难、最后是如何解决的等。幼儿在游戏中遇到困难时通常会与同伴一起讨论如何解决，不仅可以使幼儿的语言表达能力得到锻炼，还可以培养他们解决实际问题的能力，从而促进幼儿自我意识的提升。
　　（五）加强户外安全教育，确保游戏顺利开展
　　在开展幼儿户外自主游戏的过程中，教师需要保障幼儿参与游戏的安全性，因此应对幼儿进行有效的安全教育。幼儿在参与户外自主游戏时会遇到很多无法预料的突发情况，教师需要从旁观察幼儿在游戏中的行为，若发现安全隐患需要及时采取相应的措施。减少安全事故发生的一个有效方式即在游戏开始前对幼儿进行安全教育，将一些需要注意的事项告知幼儿，以确保游戏可以顺利开展。
　　例如，教师可以开展“涂鸦墙”的户外自主游戏，以帮助幼儿提高自身的绘画能力，并激发他们的想象力。在开展游戏的过程中有的幼儿直接在墙上倒上很多颜料，并对墙和底面一通乱刷，甚至将沾满颜料的刷子伸向其他小朋友，这时就需要教师介入进来，以自己的行动向幼儿演示该如何正确使用刷子蘸取颜料刷墙，同时还要让幼儿意识到其他小朋友的衣服或面部若沾上颜料会有哪些后果，让幼儿意识到这件事情的严重性，防止再发生这类情况。另外，在开展其他户外自主游戏时也会出现类似的情况，如玩沙时将沙子撒向其他小朋友、手刚玩完沙子就揉眼睛、推倒其他小朋友搭建好的积木建筑等，这都需要教师介入对幼儿进行引导，告知他们哪些行为是错误的，会造成哪些后果，提高幼儿的安全意识，进而有效减少这类事情的发生。
　　（六）抓住游戏教育契机，引导幼儿自主探究
　　幼儿园户外自主游戏中会生成很多不同类型的活动，教师需要从活动中寻找教育契机，并以此开展探究性活动，引导幼儿自主探究，推动幼儿在此过程中收获更多的体会和经验[6]。
　　例如，在开展“玩水”的户外自主游戏时，很多幼儿在尝试如何通过水管使水池中的水可以浇灌到植物角中的蔬菜和水果，他们在尝试连接水管并在其中的一端装上漏斗后，水成功流了出来，但总是在水管的连接处断开，小朋友们绞尽脑汁也没有想到可以解决这个问题的方法。这时教师可以开展“连接水管”的探究活动，让幼儿对如何连接两个物体进行自主探究，并掌握如何固定连接处的方法，再尝试连接水管，在激发幼儿自主探究的同时丰富他们的实践经验。
　　再例如，在开展“搭建积木”的户外自主游戏时，幼儿用手中的积木搭建长城，很多幼儿选择使用长方体形状的积木，但却在还未建成时就已经将长方体形状的积木用完了，搭建长城的“工程”也被迫暂停，并且再利用其他相同形状的积木搭建不同物体时也出现了这种问题。这时教师可以开展“怎样才能利用最少的积木完成搭建”的探究活动，并引导幼儿通过不同的组合方式使用各种形状的积木搭建物体，激发幼儿的探究欲望。
　　总结
　　户外自主游戏是幼儿园开展的重要教育活动之一，不管从形式还是氛围上来讲都可以激发幼儿的自主性和创造精神。而保障户外自主游戏质量的前提便是教师予以幼儿有效的支持与引导，教师应认真观察幼儿的游戏行为，以幼儿的视角展开思考，将户外自主游戏的作用和优势发挥出来，推动幼儿多项能力的发展。
　　参考文献：
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　　[2] 陈欣茹. 幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨[J]. 时代教育， 2017（24）：1.
　　[3] 余晖. 户外自主运动游戏中教师的支持策略[J]. 早期教育：教育教学， 2016（9）：2.
　　[4] 张林林. 浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J]. 商品与质量， 2016， 000（005）：94-94.
　　[5] 盛珊丹. 浅谈户外自主游戏中教师支持性策略的研究[J]. 新一代：理论版， 2021（11）：2.
　　[6] 石冬云. 探究幼儿自主游戏中教师支持的有效策略[J]. 求知导刊， 2021（36）：2.