【正文】  【摘 要】 科学实验教学活动是提升学生科学实践操作能力，形成良好科学素养的重要载体。为了有效满足新课标下的小学科学实验教学新要求，教师可以从巧用生活素材入手，平时注重创设趣味情境，积极拓展第二课堂，以不断提升小学科学实验教学的有效性。
　　【关键词】 新课改；小学；科学实验；教学策略

　　科学实验是培养小学生科学探索精神，开发他们智力，促使他们形成良好科学素养的重要教学载体，尤其有利于提高学生的动手操作能力，是促使他们身心协调发展的一个重要教学科目。然而，随着新课改在全国的推行和贯彻落实，小学科学实验教学面临着一些全新的、更高的教学要求，此时加快转变课程教学对策尤为重要。因此，如何有效顺应新课改发展的潮流，创新科学实验教学策略是当下值得深入讨论的一个重要教学课题。
　　一、小学科学实验教学概述
　　众所周知，小学是培养学生习惯和思维的重要阶段，而教师又是学生成长的领路人和启蒙人。那么在小学阶段，教师的角色是非常重要的，教师要注重对学生的智力开发和教育。小学阶段的科学实验教学，大多会涉及自然现象或者一些常识的验证，如果从一个成人的角度来说，这些科学实验往往是非常简单和易操作的，这时候教师就要耐心地教导学生，引导学生去亲自动手验证这些常识，去感受这些自然现象的发生。教师都知道兴趣是最好的老师，因此，教师在教学的过程中，必须要注重学生兴趣的激发和课堂趣味性的提升。同时，教师要明白小学科学实验教学不是纯理论性的，一定要注重实验，要注重对学生动手能力的培养和对理论知识的正确应用，而不是照本宣科，只知道传授理论知识，让学生失去对科学学习的兴趣。
　　二、科学实验教学中存在的问题
　　就目前来说，笔者发现了科学实验教学存在一些问题。这些问题主要是分为三个方面。
　　第一，一些教师没有按照新课标的要求改变教学模式与教学方法。传统的教学模式主要是以教师为主导，进行单一传输式的教学，教师讲学生听，教师演示学生看，不注重发挥学生的自主性，更是忽略了学生在教学过程中的主体地位。通常在这种情况下，教师的教学效率和教学质量比较低，没有办法保证在科学实验过程中训练学生的动手能力和思维方式，并且，学生会过分的依赖教师，不利于学生自己思考、自己动手、自己探索，学生对于知识的理解比较片面和浅薄，因为他们没有通过实际操作去获得对知识的理解。
　　第二，一些教师注重新课标的要求，过分地看重学生的主体地位，忽视了教师作为课堂主导者的身份。新课标要求学生处于课堂的主体地位，但是也要重视教师的主导作用，只有发挥好教师的主导作用才能更好地让学生作为课堂的主体。想要发挥好学生课堂主体的作用是需要让学生获得知识、获得能力、获得培养的，倘若教师在教学的过程中忽视自己的主导地位，而将课堂一味地归还给学生，那么也会产生一系列的问题。如果教师将课堂一味地归还给学生，学生在进行实验操作的过程中会出现各种各样的问题，这些问题可能存在一定的安全隐患或者是操作不规范等问题，这就是一种潜在的安全问题。还有可能出现的一种情况就是将课堂归还给学生之后，教师会更加地注重实验操作，忽视了对结果和结果多样性的分析。例如，教师将课堂归还给学生，让学生把一节课的时间全用来进行科学实验，却不对结果进行分析，这样虽然说是培养了学生的动手能力，但是，在培养动手能力的过程中，可能会出现许多错误的操作。由于没有对结果进行分析，导致一些学生没有意识到这些错误，所以，也就没有很好地联系理论知识，加深对理论知识的理解，这会影响教学的质量，也不利于学生学习科学。
　　第三，教师在教学的过程中注重对学生的鼓励，却忽略了对学生错误的指正。一部分教师在进行教学的过程中，会开展赏识教育。赏识教育是教师在教学过程中运用不批评只表扬的方式，无论学生做什么事情，都尽量不严厉地批评学生，主要以鼓励为主。笔者认为不批评只表扬的方式不利于学生好习惯的养成，也不利于学生改正错误。教师都知道科学实验是具有严谨性的，并且存在一定的危险性，如果这时候还是一味地开展赏识教育，不及时对问题进行指正，或者是鼓励学生让其继续进行实验，那会引起很多问题。所以，教师在教学的过程中要注重以上问题，及时的自我反思和改进，以免让错误继续存在，使得学生不能在课堂上学到科学有效的知识，培养良好的习惯和思维方式。教师要进行理性的教学和科学的判断，按照新课改的要求，才能更好地开展小学科学实验课程教学。
　　三、新课改背景下的小学科学实验教学
　　新课改提出之后，研究科学实验教学是教师必须要进行的步骤。教师有必要去研讨新课改的要求，然后将其结合到本学科之中，积极地去改进学科的教学方式和教学方法，以适应新课改的要求。但是，一提起科学的时候，有些教师通常认为这是一个非常抽象的概念，有时候科学是一些理论性的知识，倘若不结合实验进行教学的话，科学知识就会显得非常抽象。如果其仅是一些理论会让人感觉难以理解、难以琢磨，况且小学学生的理解能力比较低，这时候就要进行实验，让学生眼见为实，通过看去加深对理论知识的理解和科学知识的认知。但学生的年纪尚小，可能动手能力不是很强，这时候就要求教师在教学的过程中必须要进行适当的演示，教师在演示的过程中可以对重要的步骤进行讲解，并且可以生动地解说理论知识，这样更能够引起学生的兴趣，加深学生对知识的理解。
　　其实在这个过程中，如果学生自己动手做一个实验并且成功，通过实验可能非常全面地理解了原来不是非常明白的知识，这时候学生就能获得成就感，并且还能明白自己动手丰衣足食的道理，要想得到成果就必须通过自己的努力去动手操作。倘若学生的实验失败了也不要紧，其必定也能从中领悟一些东西。例如，学生会明白，科学探索是一个漫长而又艰辛的过程，必须要通过自己的不懈努力才可以有所收获。假如连续多次失败，教师也要对学生进行鼓励，可以给他们讲爱迪生发明灯泡的忽视，鼓励他们、引导他们。
　　笔者相信在这个过程中，学生不仅能够锻炼自己的动手能力还可以丰富自己的思想，更能产生对科学的兴趣。但不管怎样，教师在教学过程中要注重课堂教学目标的完成情况和学生对知识的掌握情况，以及实验进行的情况。教师要明白，课堂上的时间都是非常宝贵的，在进行课堂教学的时候不能浪费时间，要保证课堂教学的质量和效率。并且，教师在教学的过程中要注意多个学科之间的交叉。虽然说科学是一个独立的学科，但是它也有与其他学科交叉的地方，教师要在明白学科是一个整体的情况下，再去联系其他学科，把握整体，联系其他学科。在这个过程中，对于教师教学水平的要求就比较高，学校要注重师资力量的建设，要注重对各个学科教师能力的严格要求和把握。因为教师个人的素质比较高，才能更好地教育学生，而且教师的教育教学水平比较高，对多个学科都有较好的理解，更有助于帮助学生全面把握小学科学课程中的实验探究部分。
　　总之，大多数教师都能认识到科学实验教学对小学阶段的学生来说是非常重要的，这奠定了学生以后科学思维发展和进行科学实践的基础。在教学过程中，教师作为课堂的主导者，要合理地设计课堂教学环节，以便让学生在课堂上学到更多的知识，也能够锻炼学生的动手能力，培养其良好的思维方式，如此能让科学实验教学发挥应有的价值。
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