【正文】  【摘 要】 有效教学是新课标提倡的基本理念，也是师生教学双边活动所共同追寻的目的，它着重强调教学方法和学习方式的改变，从而达到事半功倍的教学效果。如何提高初中历史教学的有效性呢？以其教学实践浅谈以下三点。
　　【关键词】 历史教学；有效性；学习兴趣；角色转变；学以致用

　　一、培养学生学习兴趣是提高教学有效性的前提
　　“兴趣是最好的老师”。学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出来自己的意见和见解。反之，学生对其教学感到枯燥无味，必然“厌学”。因此，教师在教学过程中，如何激发学生对历史课的学习兴趣，这是提高其教学有效性的前提。
　　首先，设计启发性问题，导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂历史课，如果说有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有种先声夺人的氛围，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。例如讲解“难忘九一八”课时，设计这样的情境：让同学们跟着齐唱《松花江上》这首歌，我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那漫山遍野的大豆高粱；我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还那衰老的爹娘……学生一边唱着悲壮之歌，一边看着日寇的滔天罪行，心潮澎湃，热泪盈眶……
　　老师再提问：这首歌反映了当时什么历史事件呢？学生回答：“九一八”事变，教师接着说：“这节课，我们就从九一八事变说起。”由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分地激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学将收到很好的效果。
　　其次，寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化。要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角规律，寻找“兴奋点”。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做教学的准备工作，如广泛搜集教学用的各种素材性课程资源，如生动的文学、人物、史实科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句……只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。在历史教学中经常用时事热点会引起学生的关注和兴趣，如在讲火烧圆明园的时候，就联系了2009年2月，圆明园被盗文物鼠首、兔首铜像以1800万欧元在法国被高价拍卖，联系讲解当前流落在海外的国宝情况。通过讲述，学生就自然而然地了解了火烧圆明园对中国的损失是十分巨大的，也就激发了学生的爱国热情。
　　二、实现师生角色转变是提高教学有效性的关键
　　根据新课程理念，教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习和探究的合作者、策划者。历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者，而从知识传授者这一传统角色中转变过来，做学生学习活动的促进者、导航者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学的中心内容，创设多样的历史情境，帮助学生讨论、探究，激发学生的思维，形成自主学习的活水源头。
　　让学生动起来，让历史课活起来，让沉闷的课堂兴奋起来，可以通过多种形式：如我们可以通过演讲等形式来点评历史；可以通过教师播放的影视图片来感受历史；通过学生编演的历史情景剧再现历史；我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。如讲“西安事变”时，两安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点，通过剪辑电影《两安事变》的几个片段：张学良、杨虎城在西安实行兵谏扣留蒋介石；宋美龄等为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系这几个片段，经过思考，就弄清了国内外各派政治力量对西安事变的态度和目的，从而解决了教学难点。
　　三、精讲精练、讲练结合是提高教学有效性的重要环节
　　它要求教师一方面要利用讲、练为手段，把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要控制学生思维和行为的发展方向，逐步推动教学目标的实现，这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。在教学中我们经常采用发现式或指导发现式的教学方法，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会灵活运用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度，“自主而自动”的学习习惯。
　　总之，在新课程改革的历史潮流中，作为中学历史教师，应从新课程的三维目标出发，用自己广博的知识、深刻的见地，积淀的信息想方设法激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的驱动力，才能激活历史课，真正提升历史教学的有效性，从而达到打造有效、高效课堂的目的。
　　四、为学生学以致用提供良好条件
　　历史是一门知识性较强的学科，其教学重点并不存在应用上，但是，为了提高历史教学的有效性，教师必须采取有效措施，为学生历史知识学以致用提供有利条件。具体来讲，教师可以在历史教学中将时事政治、国际热点与历史知识联系起来，引导学生去关注生活、关注社会，培养其发现问题、解决问题的能力。此外，教师还可以通过校园历史类刊物创办、校园板报、宣传窗等形式，开展主题鲜明、形5^多样的历史文化活动，引导学生以史为鉴，积极传播历史文化。当然，教师还可以借助申遗、校史编写、历史剧表演等机会，组织学生参观学习、进行资料搜集、交流心得体会，以达到学以致用、相互学习的目的。
　　参考文献：
　　[1]王玉兰.论历史教学的困境和对策[J].现代教育科学（中学校长）.2018年06期
　　[2]李彪.朔城区第七中学.初中历史教学方法浅谈[N].朔州H报.2019年
　　[3]谢长智.浅谈初中历史教学方法探究有利于学生成长[J].雅安职业技术学院学报.2021年04期