【正文】  【摘 要】 当前，教育改革已经深入到小学校园中，素质教育的提出，要求音乐教师应改变固有教学理念，创新教学方法。然而，结合当前的音乐教学实践来看，教学形式僵化问题依然较为突出，不利于音乐教育总体水平的提升。而表演却可以将潜在问题加以解决，究竟以何种形式将表演同小学音乐教学有效衔接将是本文探究的重点。期待本次研究能够为优化小学音乐教学指明方向。
　　【关键词】 小学；音乐教学；表演

　　一、转变教学理念，融入音乐表演
　　在小学阶段，音乐教育作为素质教育的核心部分，这也让很多小学音乐教师对此表示高度关注。搞好音乐教学，不仅能够提高学生对音乐的认知，还可锻炼其艺术鉴赏力。故从教师角度讲，自身应重视教学方法的优化与创新，让小学生们对音乐教学有新的认识。结合实践教学经验可知，良好的沟通必不可少，故音乐教师可从沟通中对学生的学习兴趣有一定了解。同时，教师还可立足实际以音乐比赛形式激发学生参与到音乐学习中的热情。故音乐教师在培养学生思想观念方面应给予其科学引导，重视其创新能力的提升。比方说，音乐教师在开展《小动物唱歌》的教学活动期间，教师要以音乐表演为核心，激发学生对其的兴趣；从教学内容来看，其中包括较多的动物表演环节。故教师在调动学生参与表演的积极性方面应采用相应的问题引导。“大家好，都知道动物是如何唱歌的吗？”很多学生都给出了不同音乐表演形式，个别学生比较活泼好动，表演欲望十分强烈。然后，教师对学生们进行积极引导，学生们就可对音乐教学内容有深刻印象，充满兴趣，从一定程度上提升音乐教学水平。
　　二、创新教学内容，融合音乐表演
　　对于小学阶段的音乐教学来讲，其教学内容主要表现为两方面特点，一是专业性，二是整体性。因而，小学优先要重视音乐乐理课程的设置，从提高学生音乐素质角度出发，关注学生音乐学习兴趣的培养，实现音乐教学的可持续发展。尤其是个别少数民族区域的音乐教学中，其音乐表演课程设计要以当地资源为主。比方说，藏族音乐、蒙族音乐就是两个不同民族区域的音乐代表，也应在当地小学内部设置音乐课程，将民族特色同音乐教学融合在一起，以彰显课堂音乐教学的专业化、有效化。这样设计音乐教学活动的目的是让更多学生了解民族音乐文化。再如，结合《勇敢的鄂伦春》的音乐表演课程实践来看，鄂伦春民族属于国内为数不多的北方少数民族。为扩大学生的知识量，让学生对少数民族的音乐表演活动有一定了解，教师就可发挥多媒体教学优势，应用媒体技术将此民族的歌舞展示出来。在展示过程中，音乐教师可组织学生学习展示内容，表演鄂伦春民族歌舞。因小学生可塑性较强，所以，教师应从音乐表演角度对其进行合理引导。并且，对于小学生来讲，其表演能力提升的同时，也让音乐教学充满活力，更具趣味性。
　　三、完善评价机制，强化音乐表演效果
　　从教学评价角度看，小学生可以凭借其对自身有正确认识，也可让自身对音乐学习更加积极主动。结合传统音乐教学的实践情况来看，教学评价基本侧重音乐乐理知识方面，无法将学生的能力体现出来。故教师在完善评价机制期间，应对现有的评价项目加以完善，将音乐鉴赏力、音乐认知水平及知识等融入其中。在评价方面，应用多元评价方式，不仅要包括教师评价内容、学生评价内容，还要涵盖学生之间的互评内容。通过对评价方式及内容的创新来提高教学评价质量。由此可见，学生对音乐学习兴趣提升的过程中，音乐教学效果也将较为明显。比如，音乐教师在讲授《听妈妈讲过去的事情》一课期间，可将“亲情”这一概念融入其中，因小学生可塑性强，不论是人生观还是价值观，都并不成熟。即便是表达情感方面也处于被动境地。然而，音乐表演却可以有效应对这一问题，帮助其敞开胸怀，向彼此传达一定的情感。此时，音乐教师就可借助表演传递情感的方式同小学们构建其和谐的互动关系。
　　总的来讲，新时代的核心素养目标强调学生应形成正确的世界观，从音乐表演中学习相关的音乐技能，实现音乐知识与实践的有机结合。为进一步响应国家素质教育的总要求，合理融入表演将具有重要意义。
　　结语
　　从以上论述能够看出，现阶段小学音乐教学在改革与创新的过程中，不仅能激发学生们参与到音乐学习中的热情，还能从某种程度上提高音乐教学质量。音乐教师在创新教学方法的基础上，科学融入表演教学，既有助于提高学生音乐表现力的，还可让其语言表达能力得到锻炼，同时也有助于学生自身音乐知识展示能力的提升。本文将小学阶段下的音乐教学为研究对象，并对表演的灵活应用进行了阐述，期待此次研究为小学生音乐素养的提升提供相应的理论支持。
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