【正文】  【摘 要】 教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。英语学科的核心素养要求我们在英语教学中更加重视改变学生的心智和生活，从培养“全人”的角度来考量。英语作业具有巩固延伸、培养发展、反馈修正的作用，能体现出学生英语学习的思维和语言感知过程。本文主要针对小学生英语作业设计，结合一些真实案例，对小学生核心素养的培养策略进行阐述。基于核心素养培养的小学英语作业设计，可以有效激发学生的认知潜能， 拓展学生的文化内涵，帮助学生提高语言运用能力，从而更好地掌握英语。英语中有一句谚语：“Education must be fun.”小学英语作业也是如此，教师应鼓励孩子在作业中寻找快乐，在作业中发展创意，在作业中体会学习的幸福感！
　　【关键词】 核心素养；小学英语；作业设计

　　作业是课堂教学的延伸与深化，是学生学习和使用英语的重要组成部分。作业应不局限于课上学习内容，不拘泥于课本知识，不把书面作业作为唯一的形式，而应把知识的掌握、技能的训练、能力的培养、智力的开发与英语活动联系起来，让学生的核心素养得到充分提高。多种形式的作业可以培养学生思维品质和创新能力，提高学生的学习能力，拓展学生的文化内涵，培养学生的语言运用能力。教师进行作业设计时要关注其人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。下面，谈谈本人在小学英语作业中培养学生的核心素养的一些尝试。
　　一、设计创造型作业，从而培养学生的思维品质
　　思维素养是培育核心素养的关键一环，思维品质是学习品质的核心。心理学研究成果表明：“教育可以激发人的创造性思维能力。”教师必须增强作业的开放性，这样的作业使学生的思维不再停留于重复与模仿阶段，使他们善于迁移而求变，敢于质疑而求真，从而培养学生的创造思维能力。基于这一目标，教师设计作业时应鼓励学生发挥想象力与创造力，为学生提供充分展示自己的机会。
　　在学习26个英文字母时，用“Let's find out”的任务代替规规矩矩的字母认读练习，鼓励学生认读字母；用“创造字母人”来代替机械而枯燥的字母书写；用“你看我的字母人”的两人或小组分享活动代替全班整齐划一的字母学习，让学习进度各有差异的学生都能爱上字母学习。实践证明，在此活动下，学生非常乐意去学字母、写字母，更重要的是该任务激发了学生的无限创意，并且让学生在创造的快乐中学会了字母的书写。
　　用歌谣韵文的形式快乐学现在进行时
　　Listen and sing：学唱经典英文歌曲“远航”
　　I am sailing. I am sailing，
　　home again across the sea.
　　I am sailing stormy waters，
　　to be near you， to be free.
　　这首“远航”英文歌曲可以训练现在进行时的用法。只要学生开口去唱就会不自觉地把要掌握的语法知识变成朗朗上口的歌曲，也就解决了恼人时态的解说，学生也不用死记硬背的记忆复杂的语法条文，一举两得。这样的儿歌，适用于让学生发现其中的规律。也能培养学生的观察能力，并逐渐养成自觉观察语言现象的习惯。老师布置英语作业：Compose your own songs. 自编歌曲
　　【学生自编英语歌曲作品】
　　I am reading. I am reading，
　　in the classroom， in the classroom.
　　I am reading in the classroom.
　　I am happy to read here.
　　学生自编英语歌曲在英语作业中得以成功运用，能使枯燥无味的语言材料变成孩子们对美的体验和情感流露的对象，并有效地把听、说、读、写活动上升为美的体验和创造活动，促进英语教学的速效、高效和长效。
　　【学生学完Friends后自编押韵诗作业】
　　Friends care，
　　Friends share，
　　We need friends，
　　Everywhere.
　　让学生说歌谣，在说说唱唱中完成英语作业，是一种非常有趣而又有效的学习方法。把要求掌握的词汇以歌谣韵文的形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境中进行学习，充满了乐趣，能很快地记住这些单词，达到事半功倍的效果。
　　学习是艰苦的，但也可以因为创意而充满乐趣。基于核心素养教育理念，更应重视“在做中学”，因为实践需要思考，于是学习也就自然发生了。
　　二、设计游戏型、网络型作业，提高学生的学习能力
　　四个维度的核心素养，其中最难落实的便是学习能力的培养。小学英语课堂作业设计，要充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，使其进行独立的思考与实践，从而提高学习能力，取得良好效果。而游戏型、网络型作业在此方面表现不俗。
　　游戏作业带有“玩”的色彩，教师可把常规的练习设计成趣味题、游戏题，使学生在做中生智、玩中生趣，提高学生的学习能力。要注意的是，在设计游戏型作业时，须密切联系所学内容。例如，学习了“Numbers”后，教师可设计 “数字的分分合合”游戏作业。如考 “7的分与合”：孩子说 “four”，同时出4个手指，家长说“three”，同时出3个手指。孩子判断家长出的手指与回答的数是否正确。这项作业不仅练习了英文数字，培养了学生手口一致、训练了左右脑协调能力，也调动了他们的学习积极性，还加深了他们与父母间的情感交流。
　　当教育遇上了互联网+，教育方式变得更加多样化。网络型作业便是小学英语作业的一种创新形式。借助互联网平台，培养了学生的网上学习能力，利用资源能力，使得小学生信息素质得以加强，学生学英语兴趣和自主学习、评价的能力得到提高。每个学生根据自己的需要下载适合的软件。比如：布置“英语趣配音”作业。让学生模仿电影片段朗读并制作自己的英语配音专辑上传到班级qq群空间，他们会饶有兴趣地反复练习，以达到最佳的效果。再比如：布置“一起作业网”的网上作业。教师根据当天课堂教学反馈，分层次设置作业，能力不同的学生分别选择不同层次的作业，并根据作业平台反馈的数据结果及时调整下一阶段的教学手段与方法，实现因材施教，让不同层次的学生都能从作业中有所得。
　　三、设计综合型的作业，进而拓展学生的文化品格
　　文化，是培养学生核心素养的源泉。在作业设计的过程中，教师们应当帮助学生走进英文经典、了解西方文化、从而提高学生对中西方文化差异的认识，涵养学生的人文素养和文化品格。例如：1、制作国外趣闻英语小报，培养学生收集整理编排以及书写绘画的能力。2、学唱经典英文歌曲。3、诗歌演讲。4、电影欣赏。5、英语课本剧。6、开展社会实践、调查活动。
　　孩子们的英语歌曲好声音比赛、课本剧表演，让老师惊喜！孩子们争先恐后地、自信地表演！在孩子们的综合型作业实践过程中，语言的魅力体现出来，课堂上所学的语言知识和语言技能才能够得到强化和巩固。
　　调查是英语任务教学中常用的有效方法，强调学生动手、动脑的实践。例如，在学完“What do you collect？”后，笔者设计了如下作业：在家庭或亲朋中做一次调查，了解他们各自的喜好，并完成分类、列表和统计，做成记录卡。这种作业，不仅帮助学生巩固了单词、句型的记忆，而且学生通过这次调查，锻炼了交际能力，了解了自己父母、亲人的喜好，融洽了亲人间的关系。同时，小组内开展调查结果的交流，也大大加强了学生之间的友情。
　　基于核心素养培养的小学英语作业设计不仅在于鼓励学生积极完成作业，而且在于培养学生的思维品质、学习能力、文化品格和语言能力等核心素养，激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的情境中获取知识，积累大量愉快而丰富的经历，使学生的知、情、意、行得到协调发展。
　　作业成了师生之间心与心的对话，培养了学生自主、合作学习的能力和创新能力，学生学习英语的兴趣更浓了，对学好英语更有信心了，更喜欢完成英语作业了。我们教师必须改变传统的作业观，要精心挖掘教材内容，开发出富有智慧、充满情趣、多元多样的作业资源，精心设计有利于学生提高综合语言运用能力、培养创新精神和实践能力的作业，使英语作业成为一种享受，让学生能更愉快地去完成作业。
　　参考文献：
　　[1] 教育部《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社2012年
　　[2] 林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》北京师范大学出版社，2016
　　[3] 程晓棠《英语学科核心素养的实质内涵及培养途径》北京师范大学出版社，2016
　　[4] [加]马克斯·范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社，2001.
　　[5] 邓友超.教师实践智慧及其养成 [M]，北京 教育科学出版社2007