【正文】  【摘 要】 小学生写作文，就是“我手写我心”，用笔说自己想说的话，想来不是件难事，但由于小学生阅读量不足以及缺乏对生活细致的观察，再加上教师又缺少具体的习作指导方法，“作文”成了师生面前的“拦路虎”。如何让师生转变对习作的观念，不再谈文色变。我们以课题研究为契机，尝试在课堂上，老师通过思维导图帮助学生搭建作文框架，课后引导学生坚持大量阅读，积极开展各类活动为学生习作内容丰盈血肉，并把家长拉到教育阵营中来，与家长达成教育共识，共同为学生服务。
　　【关键词】 思维导图；评价方式；集体活动；大量阅读；家校共育

　　学生终生受益的习作教学，由于学生的恐惧及教师缺乏有效方法指导，学生苦于作文，大多教师对批改作文视为负担而少有愉悦之感，皆期盼着能早日走出这尴尬的困境。基于以上情况，为改善我校高段习作教学现状，提升老师的教学能力和学生的表达能力素养，特开展了一些研究。
　　一、教师在校怎样教
　　1.运用思维导图帮助学生搭建作文框架
　　在写作前恰当运用思维导图，能在很大程度上激发学生的写作兴趣，帮助学生厘清习作思路。例如，在执教四年级上册第六单元“生活万花筒”习作教学时，习作要求是把一件事情写清楚。我先让学生回忆，生活中让你印象深刻的事，接着出示参考题目，之后鼓励学生自由联想，看看是否还能想起其他印象更深刻的事，学生们热情高涨，说出了很多自己亲身经历或者看到的、听到的一些事情。我又让学生选出印象最深刻、最想写的那件事情，在本子中间写下来，作为本次习作的题目。
　　我又让学生回顾本单元课文的写法，我们要决定自己先写什么，再写什么，最后写什么，作为作文的主体框架，也是思维导图的一级分支。究竟先写什么呢？学生们调动思维，想出了要先写时间、地点、人物。随后，我引导学生针对这些已经写出来第二级关键词展开进一步的联想，自己写的这件事发生的时间、地点及主要人物。学生们这时的参与热情高涨，不待我多说，便积极举手发言。我再一次将这些关键词添加到了思维导图中，并作为第三级关键词加以展示，随后我让学生把三级关键词连成一句话，即什么时间谁在干什么……接下来，我又按照一定的顺序画事情的经过。
　　就这样，学生根据我的示范，，一路讨论下来，呈现在学生面前的便是一幅包罗众多内容的思维导图。学生再根据思维导图，组织语言说出来，并与同桌互相说，再小组内或者全班交流。学生之间相互对话，相互倾听，相互启发，教师加以指导，很多孩子在课堂上就已经能够说出一篇完整的作文了。
　　2.运用多种评价方式鼓励学生大胆表达
　　学生自评、生生互评、教师点评，都可以作为对学生习作采用的评价方式。“重复好句子，绝对不批评”，这是一个评价的标准，在评价中尽量发现优点，特别是教师，学生即使说得再不好，也要尽可能地发现闪光的点，并不断放大。有了这样的鼓励，学生破了胆，得到了肯定，慢慢地就愿意说了，而且会越说越好。
　　3.开展各种集体活动激发学生创新思维
　　学校的大型活动，班级的学生情景阅读、班级故事会、“头脑风暴”、阅读闯关比赛等活动容易激发学生的阅读和表达欲望，同时也能激励学生大胆思考，拓展创新思维。为避免千篇一律的表达，我经常在上课的前几分钟，开展“头脑风暴”的游戏。即教师临时出一个题目，给学生短暂的时间（2—3分钟）思考后，上讲台展示自己的写作思路。同一个题目，学生根据不同的前概念知识，有不同的发挥。经常进行这样练习，学生能够在短时间内开阔思路，激发灵感，还可以集思广益，相互启发、学习，写作主题自然就成了百花齐放。
　　4.坚持海量阅读丰富学生大脑知识储备
　　“海量阅读”即课本之外的大量阅读。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。小学生善于模仿，想象力丰富，只要坚持不断阅读，学生对习作肯定会逐渐得心应手。通过利用晨午间、课前、居家、课堂、寒暑假时间，采用师带生读、班级共读、经典吟诵、开展读书活动等形式，让学生广泛涉猎各类文学作品，在古往今来浩瀚的经典中，积累丰富的语言养料，储备习作素材，诱发创作灵感，迁移写作技巧，培养写作兴趣。
　　二、学生在家怎么练
　　孩子的成长需要家长的真情陪伴，更需要大人的倾听与理解。家庭生活是孩子们习作素材的重要来源，说写习作训练与生活相融合，开展家庭说写，能够让孩子和家人共同经历生活，共同记录积淀人生。
　　1.创设情境。家长要积极为学生创设情境，开展各种家庭活动，与家人一起游玩，合作做一道菜，帮家人做家务，与家人一起阅读，与家人一起运动等。家长引导孩子去观察生活，并有体验生活的机会，从而积累写作素材。
　　2.回顾事件。在学生有充分体验的基础上，家长可以先与孩子聊天，让孩子回顾事件的整个过程，也可以谈谈感受，同时家长还可以启发学生更多的思考。有了这样的交流，孩子无论是对事还是对人的印象更加深刻，关注的点会增多，想要表达的内容也就增多了。
　　3.绘制导图。提炼主题，理出关键词，绘制思维导图。孩子心里有了个谱，就要开始着手绘制思维导图。
　　4.看图说话。思维导图引路，孩子指着图说家长听，大人与孩子对话，倾心交流，引起情感共鸣，共同完善不足部分。
　　5.语音记录。讯飞语记、有道云笔记、印象笔记等技术，都可以把语音转换成汉字，学生在利用思维导图说的时候，家长就可以打开以上任何软件进行记录。这样做的好处就在于能够减轻学生的压力，同时也方便学生自己进行回读、修改。
　　6.修改分享。学生修改完成习作后，分享至班级群。每个学生的作品都可以被“看见”，这既是对作者的一种监督，同时也是一个全班同学相互学习、挑刺的机会。
　　7.及时评价。学生用心的付出还是想得到回响，因此及时、合理的评价对于学生的坚持具有推动作用。除了家长及时点评自己娃娃的说写习作之外，还把全班学生分成若干个小组，每个小组都有家长负责记录学生上交作品及点评工作。根据作文等级，进行一月一次“说写小大人”的评比，教师给获奖学生颁发证书，发奖品，激励学生不断前进。
　　8.再次修改。学生根据教师点评，对习作进行再次修改。修改以后，抄写在作文本上，做到书写工整、优美。这样，一次习作就完成了。
　　通过训练写作，把家长深度卷入教育阵营，搭建了家校共育之桥梁，让家长能够有更多的机会与孩子相处，陪伴孩子成长。同时，还缩短了孩子习作的时间，减轻了他们写作业的负担，让孩子有更多的时间阅读自己喜欢的书，参加自己喜欢活动，因此孩子们喜欢。
　　坚持讲练结合，通过家校合力，助力小学生习作表达能力的提升，不仅让学生喜欢上习作，进而能够自由、自信表达，同时也拉进了师生、生生、家长与孩子之间的距离，进一步加强家校合作。