【正文】  【摘 要】 学习主体性是学生发挥主体作用的情感内驱，是学生主动参与、积极学好数学知识、发展数学素养的动力源泉。实践中很多学生不能坚持学习，究其原因就是缺乏学习主体性少了情感内驱，因此，作为奠基平台的数学教学，我们就得想方设法培养和调动学生学习主体性。
　　【关键词】 初中数学；学习主体性；培养；实践策略

　　学生是数学学习的主体。学习主体性是学生发挥主体作用的情感内驱。我们知道，主体性发挥需要以主体性、主动性发挥为前提，没有主体性，主体性作用就不可能得到有效发挥，甚至他们不能彰显主体性，表现为学习怠慢不认真、兴趣低下，遇到困难就退缩。现实中我们常听到一些老师抱怨，课堂上死气沉沉，不与教师“配合”。这就是典型的只注重教，不重激发的严重后果。在践行新课标、落实其理念的今天，我们要发挥学生主体性，就必须想方设法在教学实施中培养学生学习主体性。
　　一、学生学习主体性不浓的原因分析
　　学生本性是好学的，最初起源于他们强烈的模仿兴趣。他们由于模仿需要，必须要积极学习。加之人有受人尊重的情感需求，也愿意用知识来装点、提升自己。但由于后天学习过程中受到诸多因素影响：学习目标意识不浓，看不到成功；数学抽象性太强，脱离生活的数学学习缺乏实用性，单一的教学方式使课堂趣味性极差，对所学知识不感兴趣，甚至枯燥无味，不能吸引学生的主体性；教师评价言语中伤，学生产生抵触情绪；课业负担太重，要求太高等，都是影响学生主体性激发、培养和调动、维持的重要因素。加强原因分析，我们才能从反思中找到解决策略，才能更好地注重非智力因素的作用发挥而使其为学生智力发展提供动力源泉，确保主体性强。
　　二、提高学生学习主体性的有效方法
　　要提高学生学习主体性，单一的教学方式中不能起到积极作用的，我们唯有创新，多添措施，使我们的学生在新颖多样的教学方式中感受到学习的快乐，从而增强主体性。
　　（一）教学过程注重趣味化。在大力倡导主体理念和“双减”提效提质的今天，我们只有激发学生学习兴趣增强他们主动学动力才是最好的实施做法。因为兴趣是学生坚持参与活动完整过程的动力支撑，没有兴趣作动力，学生是不可能表现出有强烈主体性的，也不可能长时间“一心只读圣贤书”。因此，我们要精心设计实施过程，让各个环节都洋溢着趣味，让学生在趣味浓烈的学习环境中充分发挥主体作用。心理学告诉我们，学生学习不能单单依靠模仿与记忆这样的学习方式来长期进行，因为会麻木而倍感枯燥。新课标倡导动手实践、合作、探索新的有别于传统接受式的教与学方法，使学生不再被动受牵于教师，使其成为乐之者。为此，我们应生活化实施，多联系学生身边生活实例，通过恰当运用来促进学生对数学知识的理解，比如利润计算、路程问题、树高测量和房屋铺砖等。实施这样的生活化，学生不仅感受到了生活中处处有数学这样的普遍性更体验到了数学知识还具有很强的实用性，从而更加热爱数学，发展数学教学学习兴趣。另外，我们从教学手段上也是可以激发兴趣的，例如直观教学、情境教学、多媒体教学等都是有效的激趣策略。总之，兴趣是可以推动人去学的一种动力，是提高数学教学质量的关键，也是创造快乐数学课堂的基本原理。
　　（二）教学方法强调多样化。方法决定效果，多样的方法本身就会带来新颖性，让人产生学习需求。我们知道，人们参与各类活动的主观能动性，既与人们的需要、兴趣、目的有直接的关系，又与人们参与活动时大脑皮质的兴奋水平有很大关系。大脑皮质的神经元在活跃的时候，很快就进入专注中，表现出较强的主体性。为此，在课堂上，我们要挖掘和开发富有生活情趣的教学元素，运用新奇、灵活的教学方式实施，使学生大脑皮层的神经细胞不但活跃而且使其活跃区域增大，使其受之驱使增强他们的主动性，从而改善对话，提高教学水平。例如在教学“有理数加减法中去括号”怕内容时，根据符号、括号变号情况，可以总结为“正号不变，负号取相反”引导学生总结记忆。但由于初中阶段学生抽象思维还处在发展这个特定阶段，面对这样具有绞强逻辑性的教学内容，我们就不能“以讲代灌”，而是要创新教学策略，让学生感受到学习快乐。实践中，我们编顺口溜的方式，即利用口诀教学，收到了良好效果。这样不仅可以化抽象为具体，还能帮助学生快速记忆。
　　（三）学习过程追求竞争化。初中学生，具有好动好表扬的性格需求，教学中我们适当开展竞赛活动，就能满足其爱好。实践也证明，竞赛是促进学生学习主体性充分发挥主体作用的很好措施。因此，我们应多加强学生学习竞争，让竞争多样化的在学生学习过程、结果中得到开展，而且方式可以多样化。小组合作集体之间的竞赛、同桌之间的竞赛、男女组竞赛，各个学力层次学生之间的竞赛等。值得注意的是，在进行比赛时，要根据参与者的身体和心理发展程度、个体差异、学校自身特征等多方面考虑和组织，尽可能实力相当的学生成为比拼对象。比赛结束后要注重对不同类别的同学进行心理疏导，并给予相应评价。通过这种方式，可以有效地激发学生的学习积极性增强发挥主体作用的主体性。
　　总之，学生才是课堂学习的主人而教师不是，调动他们学习主体性是我们教师作学教学组织者的目标追求。因为有他们的参与，我们才能构成完整的师生互动，我们才能达成以学彰教的教学目标。长期以来，数学教学低效高耗，要改变这种现象，我们就要想方设法调动学生参与，让他们主体性换巨大学习成果，从而扬起学习自信。
　　参考文献：
　　[1]黎成贵，在初中数学教学中培养学生学习主体性的举措分析[J].学周刊，2019年。
　　[2]蒋长树，浅议如何在初中数学课堂中培养学生学习主动性[J].课程教育研究，2018年。