【正文】  【摘 要】 课堂小练笔，指的是在课堂教学中围绕文本的某一重点内容进行的小范围的习作练习。教师可以通过引导学生变换角度去改写、艺术补白去扩写、参照经典去仿写和合理想象去续写等途径，将文本阅读和课堂练笔有效结合起来，让学生在读写结合的训练中实现阅读和写作能力的共同提高。
　　【关键词】 小学语文；课堂练笔；读写能力提升

　　小学阶段学生开始时接触写作训练，新课标中也明确指出在小学阶段要培养学生读写的习惯，指导学生读写的方法，提高学生的读写能力。在课堂教学的过程中，训练学生的读写能力的形式多样，而课堂小练笔是一种形式活泼、效果明显、深受学生喜爱的一种模式。所谓课堂小练笔，指的是在课堂教学中围绕文本的某一重点内容进行的小范围的习作练习。小练笔，让学生习作训练的难度降低，有助于消除学生的畏难情绪，可以让学生在有效的短篇写作中提升能力，同时也有助于学生对文本的深度解读。本文笔者就将结合自己的教学实际谈一谈如何结合课堂小练笔整体提升学生的读写能力。
　　一、变换角度，改写 
　　在阅读教学的过程中，教师引导学生以文本内容为基础，鼓励学生对文本内容进行重新组织，变换角度进行改写，这样不仅能够让学生深度阅读文本，而且可以为学生创造练笔的机会，提升学生的写作能力。而且，在解读文本的基础上进行有效改写，为学生提供了写作素材，让学生有话可说，降低了写作的难度，这样的做法更让学生容易掌握写作的方法，树立写作的信心。
　　例如在教学《枫桥夜泊》这首古诗的时候，教师就引导学生变化角度进行改写。这首诗创作的背景是张继在落榜之后回家的图中创作的，这时的诗人内心是非常孤独寂寞、充满忧愁的，为了让学生充分体会这首诗的情感，教师在导入阶段就为学生创设了这样的情境：“同学们，大家试想一下，当时的张继刚刚落榜，只身坐船来到江南，周围的景色一片萧瑟，寒气侵人，周围只有点点渔火和江边的枫树，耳边响起的是乌鸦的悲啼和游园的钟声，这时，张继会想到什么呢？他一定会千言万语涌上心头，那么，今天就让我们首先走进这首诗细心体会，然后大家帮张继说一说心里话吧。”在这样的情境导入下，学生们抓住文本中的意象以及营造的意境体会诗歌的情感，让自己成为文本中的张继，通过角色体验让学生深度阅读，写出内心的感受。在大家的努力下，学生们用自己的语言将这首诗的主要内容用自己的语言、以第一人称的形式表达出来，在改写文本的过程中实现了文本解读，帮助学生获得了深刻的情感体验，同时也让学生的写作能力得到了一定程度的提高。
　　当然，值得一提的是，在指导学生变换角度进行改写的时候，教师要注意为学生选择一些内容比较简单、故事情节较强甚至充满趣味性的文本，这样有助于激发学生阅读写作的兴趣，也便于学生对文本内容的把握。改写，这样的写作训练形式针对性强，简单易学，而且还有助于学生掌握课堂所学，为学生积累一定的写作素材，是一种行之有效的方法。
　　二、艺术补白，扩写 
　　在文学作品创作的时候很多作者都会给读者留下一些“空白点”，这就是我们所谓的文本留白。艺术性的文本留白，让读者有更多的空间去丰富想象，也让我们的教学过程更加多彩。作为语文教师，可以引导学生抓住文本的留白进行扩写，让简单变得具体，含蓄变为完整，这样不仅帮助学生解读文本，而且锻炼了学生的想象能力，也提高了学生运用语言文字的能力。
　　《詹天佑》是苏教版小学语文教材中非常吸引人的一篇文章，学生们对文本中的内容产生了浓厚的兴趣，尤其是在讲到人字形线路的设计过程时，学生们更是连连赞叹，充分感受到了詹天佑的机智聪明，让我们中国人扬眉吐气，体会到了詹天佑的爱国之情。在咀嚼文本语言的时候，教师引导学生品析这样一句话“消息一传出来，全国都轰动了”，这句话中的“轰动”一词内涵丰富，给我们留下了巨大的想象空间，于是教师引导学生深入体会这一词语的深刻内涵，同时指导学生进行练笔：“同学们，请大家展开想象，‘轰动’这个词语表现的场面是怎样的呢？你的生活中有这样的体验吗？联系自己的生活实际将文本中的轰动场面描绘出来。”在教师的指导下，学生们饭饭呢拿起笔来写作，有的学生这样写到：“当消息传出来的时候，男女老少都走出来家门，大家欢聚在一起庆祝，有的唱歌，有的跳舞，连老人也在拍手欢笑。大街上彩旗飘扬，汇成了欢乐的海洋。”在这样练笔的过程中，学生们体会到詹天佑为国争光的重要意义，也为学生理解詹天佑的爱国热情做了铺垫。
　　在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中的重点词语进行练笔设计，可以说不仅促进学生对文本的深度阅读，而且让学生的语言能力得到发展。在小学语文教材中，很多文本中都有这样的词句，这是文本中意蕴丰富的所在，让读者有很大的想象空间。而教师引导学生对空白点进行扩写，让学生在艺术补白的过程中实现了写作能力的提高。
　　三、参照经典，仿写  
　　教材是最好的范例，提高学生的写作能力，可以在课堂小练笔的时候采用仿写的方式进行。小学生喜欢模仿，而教材中的文本都是编者精心挑选的经典佳作，那么，教师就要在阅读和写作过程中架起二者之间的桥梁，在阅读教学中为学生提供模仿的范文，让学省在参照经典仿写中训练写作能力。
　　例如苏教版小学语文中的《石榴》一课的学习吸引了小学生的注意力。一看见题目小学生就非常感兴趣，因为可能没有哪一个小孩子是不喜欢石榴这种水果的，那么，一看见题目，学生的眼前就出现了自己印象中晶莹剔透的石榴籽的形象，大家纷纷议论起来。这时教师引导学生思考：“让你这样喜欢的石榴，你会怎样描述它呢？作者又是怎样描绘的？”这样的问题引导学生走近文本，在解读文本的过程中体会作者的语言之妙，在这样的基础上名教师鼓励学生选择自己喜欢的一种水果进行观察，然后模仿文本的写作形式进行仿写，看一看谁的描写更能激起别人的食欲。小学生这样表述：我最喜欢吃橘子，一个个黄黄的圆圆的，散发着淡淡的香气。剥开后就看见一瓣瓣橘肉，闻着又甜又香，吃到嘴里凉凉的，又酸又甜。
　　小学生刚刚接触写作，掌握的写作技巧不足，这也是小学生不喜欢写作的原因。而教师以文本内容作为范例指导学生进行写作，这样的方法让学生有了模仿的对象，消除了学生写作的畏难情绪，这样的方式是学生能比较容易的掌握写作方法，同时也让学生的语言能力得到了提高。
　　总而言之，在小学阶段的写作训练中，形式灵活的小练笔效果非常好，而且由于其简单易学，所以小学生们训练起来也非常容易，深受小学生喜欢。在教学过程中，教师要将文本阅读和课堂练笔有效结合起来，让学生在读写结合的训练中实现阅读和写作能力的共同提高。
　　参考文献：
　　[1]王东明.用小练笔，做大文章[J].小学教学研究，2013（2）.
　　[2]王建刚.让小练笔扎根于课堂[J].教育实践与研究（A），2014（3）.
　　[3]郦泺静.走出误区，让课堂小练笔真正有效[J].小学教学参考，2010（2）.