【正文】  【摘　要】 每一个学生都是一个独立的个体，教师在平时教育教学过程中要尊重学生的个体差异，平等看待每一个学生，根据每个学生不同的学习生活习惯，因材施教，循循善诱。那么分层教学就很有必要，分层教学主要从学情、教学内容、教学实施过程、教学评价等方面分析并进行分层。
　　【关键词】 分层教学；因材施教

　　十七世纪起，班级授课成为学校教学的主要模式，基于教育公平，学校无差异随机分班，这就导致班级里的学生差别很大，这就对教师教育教学能力有很高的要求，老师不仅要尊重学生的个体差异，还需要平等看待每一个学生，根据每个学生学习生活习惯，因材施教，循循善诱。那么教师要怎么教？内容深度要把控到什么程度？能教得怎样？在任教初三物理以来，我一直在思考这几个问题。本着不落下每一个学生的原则，我从以下几个方面入手
　　一、了解学情，对学生划分层次，建立学习小组
　　教什么？得看学生学什么？学生想学什么？学生能学什么？学生学什么是教学目标，是课程标准。学生想学什么，能学什么，是学生的学习兴趣，是学生的认知能力，是学情，任何不基于现状的理论，都是高谈阔论。在《初中物理新课程标准》的课程理念中要求：“义务教育阶段的物理课程应该面向全体学生，提高学生的科学素养，即以学生终身发展为本，以提高全体学生终身发展为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。”一个班级中的学生情况各不相同，要满足每个学生发展的基本需求，应因材施教，因此我根据学生个体情况进行学习小组的分层教学，让每个学生都动脑思考，每个层次的学生都有收获，从而提高学生的物理学科素养。具体做法如下，要仔细研究学生特点，做到全面系统的分析把握，我的做法是根据平时对学生生活学习习惯的观察，结合学生个人各科学习情况及本学科学习情况把握区分学生对物理学科各个知识点掌握情况、每个学生对各个知识点的学习兴趣、学生的学习理解能力、学生的其他科学习特征、学生的学习习惯和学生的学习潜力进行综合分析。如，可以将学习习惯好，物理学科基础扎实，物理学习水平、思维能力、自学能力较强的可以放在一组，称为甲组，这样的学习小组在物理学科的学习过程中存在的问题较小，知识储备也比较丰富，他们具有自主学习的兴趣与能力，组内成员可以相互竞争、相互促进，基本上可以归为拔高一类的。接着，将学习习惯较好，物理知识储备不是很全面，学习能力尚可且具有较强的学习积极性，有较高的物理学科的学习潜力的分为乙组，这样的学习小组在学习上相当努力或者较为聪明，他们缺乏的是知识框架的联系与建构、学习方法和解题技巧的积累，需要教师在这些方面进行指导，组内成员可以相互学习，相互讨论，相互激励，互利共赢。最后，将学习习惯有待更正的，物理基础储备较薄弱，学习能力一般的学生归为丙组，教师首先应该着力培养这部分学生的学习习惯，在不断的学习中改进加强物理学科的学习能力。
　　对于学习小组成员分配的分层不是固定不变的，要根据学生平时学习情况和课堂反应，及时评价，并做出调整。做到实时分组，变动组合。如：结合学生课堂上回答问题的敏锐性和积极性，课堂专注力和参与度，课后问题的讨论及课后作业作答情况，表现有进步的，老师适时激励，并根据学生情况分析进行交叉调组，提高要求，引导学生攻坚克难，达到更高的层次。若止步不前和明显有退步迹象学生，教师及时找学生交谈，了解情况，寻找原因，根据学生的特征引导其做好心理调整、学习小组的交叉互助变动和学习方法的调整等并实时跟进。初中阶段的学生都有很强的好胜、好强心理，跳一跳够得着，科学小组分层和足能竞争能够为他们学习提供很强的动力，形成“你追我赶，互帮互助”的学习模式，从而不断地突破自我，稳中求进。
　　二、从教材出发，分层备课
　　分层教学在平行班级授课过程的应用与普及中，想要获得高效率，教师就必须预先根据学生的学习特点和教学内容的特征，进行教学设计的有效分层。比如，在课堂问题设计时要备注好需要哪个小组成员作答，在某些问题交流环节需要小组交叉谈论，特别是九年级的复习课，教师一味地讲必然会索然无味，效果不佳，还不如制定好规则和教学层次，把时间交给学生，把问题也交给他们，教师做最后的点拨，会有你意想不到的结果。这就需要教师结合不同层次学生的情况，从教学目标得制定、教学内容呈现的方式、教学环节的实施、教学方法的选择上进行多样化的教学设计。
　　三、根据不同的教学手段，分成授课
　　在进行物理学科教育教学过程中，教学内容虽然是相同的，但学生的原有物理知识储备不同、学习能力各不相同，因此课堂中的多样化分层教学，能够让各个层次的学生都学有所获，由此可见分层授课是平行班课堂教学活动中重要的一环。具体做法如下，课堂活动中在着眼于教材内容循序渐进，由浅入深的授课过程中，问题环节可以以个人或小组为单位进行，着眼于班级中大部分的中等生，注重基础，稳中求进，留有疑问等，采取多样化的教学方式。例如，对甲层的学生分配的课堂任务中有个别问题是有一定难度的，引导他们课后进行自主学习，组内讨论，而课堂中应给机会让他们当小老师，这样既能够让他们参与到课堂之中，掌握基础知识的同时，也能够开发他们的潜力、提升自主学习能力。对于乙层的学生，在课堂中给他们分配的学习任务既要注重基础，在需要的地方也要有拔高部分，保证能在课堂中完成。鼓励乙层的学习小组组内合作，这样能让学生们相互帮助、互相学习、相互促进，在掌握物理基础知识的同时活跃思维。对于丙层的学生，教师应该在课堂中给与耐心和鼓励，简单而有趣的提问能够将他们拉回课堂，增强他们的参与感和成功体验感，使他们掌握基本的知识和技能，学有所获。课堂活动中交叉讨论环节，鼓励完成任务的小组交叉当小老师。课堂汇总问题环节，鼓励已经解决的学生进行解答分享，最后教师只做点拨指导总结。　　
　　四、根据学生的不同情况，布置分层作业和有效评价
　　从教学内容进行多样化分层展现的方式，说明学习目标的设定是存在差异性，所以在布置作业的时候自然不可以混为一谈，物理作业设计既要有普遍性又要有典型性，既要有必做部分也要有选做部分，这样的作业所有的学生都能根据自己的情况完成，即兼顾优生也照拂到物理基础较薄弱的学生，因此，布置分层的课外作业是必要的，是课堂分层教学的延伸。为进一步巩固和提高，也要做好验收结果的多样化处理。因此，在对于不同层级学生考察时适当地调节基础知识、能力提升、综合运用与拓展思维这四个部分的比重，使作业更有针对性。如，将作业习题进行分层的设计，主要分三个层次。基础层次设计些较为直接、基础的习题，使得丙层的学生能够掌握基础部分的物理知识，同时增强自信心和学习兴趣；其次对于乙层的学生设计基础习题的同时也要增加能力提升题，注重教材，回归教材，走向生活，做到灵活运用，做到巩固和提高兼顾；对于甲层学生的作业设计要兼顾基础知识、能力提升、综合运用与拓展思维四大要素，加大拔高题的比重，在教材内容的基础上进行拓展迁移，开阔他们的思维，开发他们的潜能。在进行作业批阅及回馈评价时，要公平公正及时回馈，对每一个层次的学生在个人领域能有所进步的都应该得到奖励，也要对不同层次不同性格的学生用不同的语言和不同方式鼓励与分析，激励学生稳中求进。
　　分层教学遵循了学生为主体和教师为主导的教学模式，其在平行班课堂教学中的应用，使得因材施教在课堂中得以体现。分层教学能够兼顾到每一个学生，使每一个学生都有成功的体验感，及大地调动了他们的学习积极性，使各个层次的学生在自己的领域里都得到提升，不断突破自我。当然要做到有效的落实分层教学，教师不但要对学生的学习生活背景、认知发展情况、教材特点，课标要求了如指掌，也要不断地自我提升，与时俱进，关注社会热点，增加新的题型、新的学习方法技巧，新的教学技能的储备，从而提高平行班级分层教学效果。