【正文】  【摘 要】 阅读教学，一直都是各种语言学科教学的重点，因为阅读考验的是学生的理解能力。理解能力的提升，可以帮助学生在表达方面、共情方面都有所长进。因此阅读能力，是学生全面发展的基础性条件。因此，小学语文教师需要在语文课堂上，帮助学生提升个人的阅读能力。同时提升语文的整体教学质量。
　　【关键词】 小学语文；语文教育；阅读教学；优化策略

　　语文教学中，对于阅读教学方法的革新与突破，始终从未停歇。教师想要通过提升学生的阅读能力，实现学生能够自主学习的学习目标，同时也是教师实现自我提升的方法与路径。本文将以实际教学经验为基础，分析我国语文教学中，阅读教学所面对的问题，针对这些问题提出有效的解决策略。
　　1. 利用课堂氛围提升共情
　　阅读能力是学习语文的基础，这种基础的夯实，需要教师的科学引导。首先教师需要激发学生，对于阅读技能提升的兴趣，只有学生具有探索的欲望，才能让天性爱玩的小学生，长时间的集中注意力在学习内容上。因此，教师需要营造良好的课堂氛围，让学生能够在有效的课堂时间内，实现高效的学习转化率。比如，在学习《牛郎织女》这篇古老神话故事时，教师就可以将课堂变成一个小剧场，让学生根据课文的内容进行剧本改编。因为《牛郎织女》这篇文章本身对话多，人物塑造突出，学生的改编难易度小，是小学生也能够完成的任务。最重要的是，学生能够通过改编剧本，更好的理解故事的内容与人物关系。这样一来，了解故事的内容，以及人物关系就不是学习的任务，而是学生想要改变剧本，而事先需要做的功课。如此一来，学习的任务摇身一变，成了学生自发主动的行为。这种观念的转化，非常有利于学生保持对语文阅读学习的热情。同时也大大提升了，学生学习兴趣与学习交流。之后，学生可以分组进行戏剧的表演，在表演的过程中，无形中就形成了沉浸式的体验，让学生通过扮演故事中的角色，更好地与人物进行共情，从而深层次的理解，这篇神话故事背后蕴藏的深意。这样一来，学生可以在实践的过程中，掌握阅读的逻辑顺序。在课程快结束的时候，教师可以带领学生，反观自己改编表演剧本的这一过程，从中总结阅读的逻辑思维，以及阅读的步骤，让学生能够对自己的阅读顺序进行总结，并且，对于自己所归纳的顺序，形成了鲜明的记忆点，在脑海中留下深刻的印象，在之后的阅读过程中随时进行实践，提升阅读效率，增强阅读能力。
　　2. 确定阅读目的提升阅读效率
　　处于小学阶段的学生，因自身并没有掌握高效率的学习方法，因此在学习的过程中，总会呈现出手足无措的状态，亦或是为了学习而学习，没有学习的目的，只是让自己忙碌于学习这个动作。这种混沌的学习状态极大程度影响了学生的学习效率，浪费了宝贵的时间与精力。同时，也让教师的教学任务无法按时完成，无法高效提升学生的阅读能力。因此，教师需要引导学生，在开始阅读之前，首先确立阅读的目的，让学生能够在每一次阅读过后，都能有全新的收获。比如说在教授《陶罐与铁罐》这篇课文时，教师可以为学生布置阅读任务，让学生带着任务去阅读。这样不但明确了阅读的目的，同时也能够提升学生阅读的精准度，为之后做阅读理解题目的提速训练，打好基础。第一遍阅读，教师可以让学生通读全文，找到不认识的字词，然后集中进行解答与分析，这样学生在接下来的第二遍阅读的过程中，就可以精准的理解文章大意，不会存在阅读障碍。而且在第二遍阅读时，也会对这些不认识的字词进行读音与含义的巩固，一举两得。然后第二遍阅读，就可以让学生通过阅读划分文章段落，第三遍阅读则可以让学生，对文章的中心思想进行归纳与总结。这些阅读目的的排雷组合，都是经过教师的精心设计，是循序渐进的增加问题的难度，让学生能够随着阅读次数的增多，逐步加深对文章的理解。而且越往后学生阅读的精细程度也逐步提高，让学生在自主阅读的过程中，不断承接全新的挑战，通过对阅读目的的难度升级，保持学生对阅读本身的兴趣与热情。
　　3. 提升阅读分析的质量
　　小学教师在面对学生提升阅读能力这一教学难题时，大多都会选择题海战术，想要让学生通过大量阅读，通过量变产生质变的原理，让学生的阅读能力与文学素养，仅凭着提升阅读量，就能够得到显著的提升。这种想法是幼稚且天真的，而这种教学方法也是毫无用处的，只会过多占据学生的课余时间，浪费精力在无用功上，根本不会提升学生的阅读能力，反而极有可能造成学生对阅读本身的疲惫感与厌烦感。因此，教师需要更改自身的教学理念，对于阅读能力的提升，在精不在多，教师需要提升个人教学水平，仅凭几个问题，就能够让学生在有效的课堂时间内，就可以通过教师高质量问题的引导，学会如何阅读。比如说，在学习类似于《桂林山水》这总描写景物的佳作，教师一般喜欢让学生找到文中运用的修辞手法，加以分析与仿写。但其实对于描写景物的文章，学生们比较值得学习与借鉴的，应该是蕴藏在景物描写背后，作者蕴藏的感情，或者是想要传递的思想。因此，教师可以挑出文中带有感情色彩的句子或段落，与其他的景物描写相对比，让学生体会两者之间的差别，并找出产生这种差别的原因。这样一来，不但能够快速提升学生的阅读能力，同时也降低了学生的学习难度。不需要学生硬着头皮，绞尽脑汁的去通读文章，找到问题的答案。教师直接用对比的方式，让学生直观的进行分析与总结，这一过程中节省下来的时间，学生完全可以用来巩固以掌握的知识，或者是拓宽知识面。
　　结束语
　　综上所述，语文课堂上所学习到的内容，关乎到学生往后的学习与生活。特别是阅读能力，决定了学生能否能够成长为全面型的人才。因此，教师需要不断的提升个人教学能力，使用有效的教学方法，激发学生对于阅读内容的兴趣，进而自发主动的提升个人的阅读能力。帮助学生掌握学习的技巧，更加顺利的应对之后的学习生活与学习任务。
　　参考文献：
　　[1]郑雨奇，小学语文阅读教学的优化策略[J].科普童话·新课堂（上），2022（16）：42.
　　[2]段红玲，小学语文阅读教学的优化策略研究[J]．新课程学习（下），2021（10）：13.