【正文】  【摘 要】 要提高提问的有效性我们必须从四个方面出发，精心设计是前提，重视信息反馈是重点，适当提高是关键，问后激励评价是保障。
　　【关键词】 高中数学；有效提问；实施方法

　　课堂提问是师生互动交流的常用方式，也是教师聚焦学生注意力，激发学生探究兴趣和引发积极思考的重要手段。作为课堂的一种组织形式，提问被广泛用于教学的各个环节。但由于个别教师对此不重视，随意强，没有认真研究与考量，导致提问应有的功能没有得到充分发挥，有效性大打折扣。在倡导高效课堂建设的今天，课堂提问虽是一个细节，但其有效性我们仍不可掉以轻心，仍需要我们精心设计、创新设计。
　　一、课堂提问目前存在的一些问题
　　好的课堂提问，是信息输出和反馈的桥梁，是师生产生情感共鸣与沟通思想认识的纽带，并且能够引领学生在数学殿堂里展翅飞翔。正确认识课堂提问的作用，讲究课堂提问技巧，在数学教学中具有非常重要的意义。但在实际教学中，个别教师对此认识不足，存有误区，大大降低了提问的有效性。
　　（一）只顾数量，不求质量。实际教学中，教师提问太随意，想到什么问什么，不管问题难度如何，效果如何，张口就问。在质量上，“是否问”、“口头问”散布整个课程，没有一点“激思导向”的作用；在数量上，一次提出一连串的问题，既没有主次之分，又没有方向引领，表面上很热闹，而学生找不到思维核心问题，思维处于迷茫状态，同样不能引发学生积极思考。
　　（二）学生思考时间过短。一个有价值的问题，就是能够引发学生积极思考的问题。学生思维不是电脑，能快速对教师指令作出反应，我们要给予学生酝酿和思考时间，让他们深度思考、周全思考。而现实中，教师担心“冷场”而耐不住寂寞，刚提出问题就急于让学生回答，这是不科学的。我们应该给予一个适度的停顿。至于停顿的时间，一般情况下可根据提出问题的难度和学生的举手情况而定。
　　（三）答案准确性由教师说了算。由于受到传统“师道尊严”思想影响，在师生间出现了一些不平等现象。很多时候，教师虽然把问题抛给了学生，把回答问题的机会给了学生，但是仍然会不知不觉地打断学生的回答，或者轻易地加入个人主观性的评价，阻碍了学生真实想法的表达。这种“导向”实际上还是教师中心论观点，即教师主宰，教师说了算。
　　二、提高提问有效性的实践需求
　　（一）精心设计问题。提问，提什么问，提多少问，什么时候提问，怎样提问，问题由哪类学力层次学生回答，如何引导，这一连问题都是我们教师在课前备课应认真思考的问题。只有从提问的各个环节、细节去思考，我们才能科学设疑，引发学生积极兴趣。否则，难度过低过高的问题，都达不到预期效果，都只能以降低教学有效性来收场。
　　（二）重视信息反馈？。我们不光要注重提问，更要重视提问后学生的回答。因为回答效果是判断学生是否理解、是否掌握的重要依据。现实中，很多教师担心学生回答错误或不准确，就采取自问自答的方式。殊不知，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师的依赖。因此，教师应耐心等候学生的佳音，必要时还要相机诱导点拨，让学生自己去发现、去探索，在思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于｜F1F2｜）的点的轨迹叫做双曲线的定义后，我们可这样提问：动点的轨迹如果是双曲线，那满足什么条件？当学生得出｜｜P F1｜－｜PF2｜｜=常数（小于｜F1F2｜）后，我们又可将条件进行改变：将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？让学生思考。对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。
　　（三）适当提高难度。心理学研究认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。我们知道，“已知区”的问题太简单，“未知区”的问题又太难，这两种问题实践表明都不能激发学生思考兴趣，甚至会引起学生对学习不屑一顾或失去信心的后果。而有经验的教师常常根据教学内容在学生思维“最近发展区”做文章，设计出让学生必须“跳一跳，才能够得到桃”的问题来。这种适当提高的问题，不仅能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，还能使学生数学思维得到有效培养。例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，在讲解如何画出函数y=—x-2—+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=—x—的图像，这样大部分学生都能画出函数y=—x-2—+1的图像，假如直接让学生画出函数y=—x-2—+1的图像可能学生就有些困难。
　　（四）注重问后评价。问后评价是学生体验思考成果、获得学习愉悦、树立学习信心的有效载体。每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值，高中学生这一点表现得最强烈。但我们教师往往忽略，只注重问，不注重评，问后回答无论对与错，都直奔下文。这显然没有把学生答案当作教学资源，没有把这个问题作为下步教学的新起点，更没有注重激趣教学。我们常说，教学的艺术在于激励和唤醒。如果教师连这样的平台都放过，不激励学生，那学生的主体性何以得发挥，学生何以得参与，教学效果只能打折。所以，我们必须注重评价，正确的要给予表扬，错误回答的要及时引导，能抓住不多的闪光点放大赏识，让其更有学习兴趣。
　　总之，要提高提问有效性，就需要我们在课堂教学中精心设计思考问题，为学生创造思考和探索问题的条件，提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，还要激发学生根据提问进行积极思考，激发学生发展和创新的活力，给予机会让学生去感受思考的愉悦和学习的快乐。
　　参考文献：
　　[1]李正兵，数学课堂提问应注重有效性[J].教育研究，2019年。