【正文】  【摘 要】 文章从素质教育的理念出发，提出了新形势下的教育功能是最大程度地开发人的潜能，提出了“以发展为中心”的教育观。全文较全面地分析了当今教育面临的十大矛盾和挑战，并指出，为落实素质教育的要求，必须建立一种新颖的课堂教学目标体系，在课堂教学一有必要从十个方面有所转变。文章特别强调了创新思维培养的重要性和创新思维的四个特点，又八个方面阐述了培养创新思维的方法和途径。 
　　【关键词】 素质教育；创新思维
　 
　　多年来，教育的功能是什么，教育到底以什么为中心，有过好多争论和实践，有说教育的功能就是“传道、授业、解惑”；有说教育应该以班级为中心、以课堂为中心、以书本为中心、以黑板为中心、以教师为中心、甚至以考试为中心。可以说以上这些属于“知识性教育体系”的说法和做法在历史上曾经有过一定的作用和贡献，但在今天，“知识爆炸”的信息时代，经过许多反思，我们终于找到了“失落的主题”，那就是教育的功能应该是最大程度地开发人的潜能，特别是人的创造才能，因为人的创造力开发到什么程度，社会就进步到什么程度。教育应该以“发展为中心”，以全体受教育者的全面发展为中心，以每个受教育者的个性发展为中心。 
　　1、分析当前的教育和教学，从教育内部看，我们至少面临着以下的矛盾和挑战
　　1.1 知识的无限性和时间的有限性的矛盾。我们已经进入了一个跨世纪的信息时代，高科技成果层出不穷，知识经济初见端倪，“知识爆炸”，新的知识、新的科学理论以每3——5年翻一翻的速度出现，对于知识教育，教育家们普遍有一种“追不上”的感觉，而我们所能够进行教学的时间却比以前要少，每周五天的课时，要学完所有的新知识根本不可能，我们只能让学生在学习现有知识体系的过程中学会继续学习的本领，培养各种能力，特别是自学能力和思维能力。教育应该把基础性、发展性和创造性相统一。面对2l世纪社会创新以更高的加速度前进，知识以前所未有的速度不断更新，任何教育所提供的帮助都不会是足够的。这就需要具有自我学习、自我持续发展的能力。 
　　1.2 学生接受信息的多渠道性和学校教学单一性的矛盾。信息时代，学生接受信息的媒体非常广阔，电视、电影、报纸、杂志、VCD、录像、电脑上网，而学校的学科教学往往比较单一，这就需要我们帮助学生学会信息处理的本领，排除干扰信息，获取有效信息，丰富学科教学的内容和形式。我们要把智能培养、个性发展和人格的陶冶相统一，把科学真理与价值选择教育相统一，造成和谐、平等与全面发展的教育。 
　　1.3 学生成才的长效性和教育评价的短期性。学生是否成才，要等到学生到社会上，在他的工作过程中才能有所结论，但我们目前的教学评价却是在学校的学习过程中通过考试来进行评价，这往往容易造成教育的短期行为，因此我们有必要来研究一种新的教育教学评价机制。我们要把基本要求与个性发展相统一，基础教育需要学校有统一要来。而且学生个性特长的发展也是学校教育的一个不可忽视的重要因素，面向2l世纪的素质教育所倡导的学生个性发展要从培养卓越人才的战略高度来认识，处理好整体素质提高个性特长发展的关系。我们的基础教育要鼓励全才，容忍偏才，把基本要求与个性发展相统一，使每一个人的搭在能力都有得以充分发展。 
　　1．4书本知识的传授与知识创新的矛盾。我们不能单纯地只要求教会学生掌握一成不变的书本知识，而更重要的是把书本知识当作培养学生掌握学习方法的载体，以知识为经、方法为纬，让学生学会如何再去学习新知识、如何创造性地思考问题。 
　　2.传统教学方法与素质教育要求的矛盾
  素质教育不仅是以知识的掌握为目标，重点是把能力培养和素质提高结合知识点的讨论具体落实到每一节课的教学当中，十分明确地提出能力目标、情感目标和素质目标。现代教育应该是智力因素与非智力因素相统一的教育。研究表明，在人的成功要养养成中，虽然智力因素是重要的，但更重要的是意志、情感、兴趣、爱好、气质、性格等非智力因素。面对21世纪更加激烈的竞争，任何一个都不可能永远是胜利者，理性地面对失败，经得起挫折考验，应当成为现代人必须具备的基本要素，新的世纪是全球一体化的信息时代，不光有竞争，而且更要有合作，要让学生学会生存，学会适应、学会做事、学会合作、学会共同生活。学校教育应当担负起优化非智力因素的职能。 
　　2.1减轻负担与提高能力的矛盾。这里就有必要对教材进行选取，从能力培养的目标出发，安排教学内容，有的可加、有的可舍，课堂教学过程中强调双主线：知识主线和能力素质主线相结合：利用“小知识”做出“大文章”。 
　　2.2学科教学与综合教学矛盾。高科技不但以加速度的形式发展，而且呈现出高度分化与高度综合又以高度综合为主的态势，学科之间的相互联系、相互渗透、相互交叉、相互促进已是当前科学发展的大趋势；这就要求我们在教学过程中引入科学方法和思想方法的教学，对学科的重点知识教学应注重如何处理信息，如何深层次的思考问题，如何发现问题，如何进行逻辑推理，如何进行知识迁移，如何进行材料的寻找，如何进行专题研究等，在整体上达到科学教学的效果。 
　　2.3统一教学与个性发展的矛盾。课堂教学是在同一个时间、同一个地点、同一批学生中进行的，而学生的个性是有差异的，个性心理特征也是不尽相同的，课堂教学的设计应顺着学生的思路发展而深入进行，而不能只按照知识的衔接进行，统一的课堂教学的重点应放在思想方法和科学方法上，教材的内容为方法需要时作载体，使学生能从学到的方法中迁移到自己爱好的特长中去，从而更加有利于学生的个性发展。不断地使教学适应人的发展的需要。 
　　2.4、具体目标与总体目标的矛盾。具体目标与总体目标在内容与层次上是不一样的，但具体目标是总体目标的子目标，具体目标是为达成总体目标而进行的。我们建立课堂教学的多目标体系，教学重在过程分析，让学生学会元认知（对认知的认知），克服只重视知识积累的单一目标，在课堂教学中更加重视认知自控、创新思维和非智力因素的培养。每节课都要重视学生的全面素质的发展，包括对国家、对民族、对社会、对家庭、对他人的责任感。 
　　3.新的教育要求与现有教师水平的矛盾
  新的教学要求的实施，相应要求教师要有新的教学水平，教师本身要有创新精神，要从方法论、信息论、系统论、控制论的观点去设计和考虑课堂教学，要有一定的教育理论来指导达到多元的教学目标，要求教师首先具备多种能力，如观察能力、表达能力、自学能力、创造能力、实验能力、组织能力、指挥能力、协调能力、决策能力、迁移应用能力、分析综合能力、信息处理能力和多种思维能力。
　　素质教育是一项巨大的、复杂的和开放的系统工程，是涉及到教育性质、教育功能、教育制度、教育内容和教育方法答各个方面的全方位综合改革，也是涉及到教育的价值观念、人才观念、质量观念等一系列的转变。如要树立新的教育目的观、教育价值观、教育师生观、教育质量观、教育办学观、教育开放观。这里最重要的是建立以创新精神为核心的素质教育质量观。坚持“三个面向”、认真落实《面向2l世纪振兴教育行动讣划》，坚持整体推进，坚持深入课程改革，增强德育实效，改革评价体系。
　　当今，在落实索质教育的要求中，我们特别要强调创造性思维的培养，创造性思锥是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，通过这种思维不但能揭露事物的本质及其内部联系，而且在此基础上产生新颖的、独创的、有意义的思维成果，它是人类思维的高级过程，是人类意识高度发展的标志。