【正文】  【摘 要】 幼儿教育工作关系到儿童终身的事业和幸福，关系到国家与社会。国家的未来寄托在今天的孩子身上。幼儿教师是一个特殊的教师群体,付出了艰辛的劳动又不能享受教师应有的回报。本文仅从其教育对象、教学任务以及教学活动等方面对其特殊性做一下浅显地分析。 
　　【关键词】 幼儿教师；特殊性；教学对象；教学活动；教学任务

　　随着我国教育事业的进步，各界对于幼儿教育的重视程度也逐渐提高。幼儿作为我国新生的朝阳，承担着我国未来的希望，幼儿教育不仅仅关系到幼儿个人身心的发展，也关系到一个家庭的幸福。在这样的背景下，各界对幼儿教师的关注度有了明显的提高。幼儿教师作为孩子离开父母后的第一任教师，承担着开发幼儿心智，为幼儿良好素质及观念的形成打好基础的重要责任，因此不难看出，幼儿教师具有一定的特殊性。本文中，从教育对象、教学任务、教学活动三个方面，对幼儿教师的特殊性进行了探析。
　　一、教育对象的特殊性
　　（一）身心发展的迅速性
　　幼儿教学的教育对象一般为年龄在三至六岁之间的孩童，而处于这一年龄阶段的孩子，其身心发展都是较为迅速的。在这一时期，幼儿的身高、体重、智力、记忆、语言等方面都处于快速发展的阶段，因此，幼儿教师必须根据幼儿不同发展阶段来制定有效的教育计划。同时还应根据幼儿发展情况的不同，使用不同的教育方法对幼儿进行教育。
　　（二）思维发展的直觉性
　　幼儿时期除了是孩子智力、身体发展的重要时期，也是孩子思维方式形成的重要时期。处于幼儿阶段的孩子，思维方式还未固定，在这一阶段，幼儿思维发展的特点主要有三个。一是早期的符号功能，即幼儿在感知记忆的发展中，主要使用心理符号的形式进行感知及记忆的；二是自我中心性，幼儿时期的孩子内心有一个自己的小世界，他们习惯从自己的角度去观察、理解、发现周围的事物；三是思维的片面性，处于幼儿时期的孩子，由于年龄较小，其对于思维的传递及守恒观念还并不了解，因此其思维缺乏传递性及守恒性，进而导致其思维的片面性。根据心理学针对幼儿思维发展的研究可知，幼儿时期是孩子思维方式从具体动作向直观形象过度的重要时期，但是其思维方式仍是围绕客观事物展开的，思维发展具有较强的直觉性。
　　（三）品德发展的客观性
　　幼儿时期的孩子品德形成的重要时期，也是其在品德观念上由他律向自律过度的总要时期。年纪较小的幼儿，对于品德、规则等缺乏基本的理解能力，因此这一时期品德、规则对他们是无法起作用的。随着幼儿年龄的增加以及幼儿教育的深入，幼儿对于品德、规则有了一定的了解，进而在其心中有了权威的规则，并且其会按照规则进行一系列的行为动作。简单来说，就是幼儿时期是孩子由自我中心性向权威性发展的时期，从开始时的不懂规则，到后来的已权威规则进行自我行为约束。但是由于幼儿年龄较小，缺乏判断能力，因此其无法判断出内心的权威规则是否完善，在行动时缺乏对动机以及主观责任的考虑，使得其品德发展有着较强的客观性。
　　二、教学任务的特殊性
　　（一）教学任务的双重性
　　幼儿教育的双重性体现在，幼儿教育既要为幼儿提供身心发展所需的教育，又要为家长提供学习及工作的适宜条件，这是《幼儿园工作规程》第三条中明确提出的要求，而这一要求是别的教学阶段没有的。随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿园除了作为进行幼儿身心教育的平台，也成为了帮助家长与幼儿建立良好关系的平台，这充分体现出幼儿教师教学任务的双重性。
　　（二）工作的艰巨性
　　幼儿处于自律性较差的重要时期，且幼儿缺乏对外界的判断力，这就要求幼儿教师必须对幼儿进行全程的监护，确保幼儿的安全性。但一般来说，幼儿园都是采取一个或两个教师照顾多个幼儿的教学方式，这就导致了幼儿教师工作量较大，肩上责任较重。并且，幼儿教师除了要对幼儿进行基础教育外，还要照顾幼儿的日常起居、饮食、卫生等多个方面。这充分说明了幼儿教师工作的艰巨性。
　　（三）执行的琐碎性
　　幼儿教师除了要对幼儿进行基础知识教育外，还承担了许多琐碎事物，例如：晨检、指导吃饭、手把手教写字、指导穿衣、指导上厕所等工作。体现了幼儿教师执行的琐碎性。
　　三、教学活动的特殊性
　　（一）教学活动的动态性
　　“幼儿园教学活动的组织与互动”是师幼之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，活动过程定位在教与学之间的相互交往、相互影响的动态发展。幼儿教学的教学活动需要兼顾幼儿德智体美劳多方面的成长；并且幼儿具有多动性，较古板的教学方法无法提起其学习兴趣。因此，幼儿教学活动中往往需要加入许多游戏和活动，让幼儿在游戏和活动中学到知识，不难看出幼儿教育的教学活动具有动态性。
　　（二）教学活动的主体性
　　幼儿教育教学活动的主体性主要是指，教学活动要以幼儿为主体。这一特殊性表面看上去与别的教育阶段并无差别，但在幼儿教学活动中，教师往往需要通过扮演一些角色来达到教学的目的，教师往往将自己作为一个教学器具来使用。而别的教育阶段，教师虽然也是以学生作为教学主体，但教师通常也作为一个讲解主体存在，所以是双主体的教学活动形式，而幼儿教学活动是将幼儿作为唯一主体。这充分说明了幼儿教学活动的主体性。
　　结束语
　　幼儿作为我国教学事业中的重要教学对象，对幼儿进行有效的教学，不仅可以促进幼儿自身身心的健康成长，而且可以保证我国未来的良好发展。随着我国幼儿教育事业的快速发展及进步，各界对于幼儿教育的关注度都有了明显的提升，在这样的背景下，对幼儿教师的特殊性进行探析，不仅可以促进幼儿教学方法的改进，而且可以有效促进幼儿身心的健康发展。相信经过众多幼儿教师的努力，我国的幼儿教学事业定会得到明显的进步。
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