【正文】【摘 要】 开展探究性教学，有利于学生合作探究能力培养。在新课改实践中，我们要创新探究性教学流程，使之更好地为学生成长服务，为高效课堂创建服务。
　　【关键词】 初中数学；探究式学习； 高效课堂

　　探究式教学既是一种教学理念，又是一种学习方法，在新课改的今天，“教”要服务于“学”，为学生学习提供帮助和指导。所以，我认为探究性教学更是一种以教为导，以教助学的学习策略。在全面践新课标的今天，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，我们在数学教学中应积极开展探究性教学，引导学生经历知识的自动建构，变传统的“教学过程”为“教致力于学的过程”，采取“以学定教”的策略，打造探究学习模式下的高效课堂。通过近几年的新课改、新理念的学习与实践，感受很多。下面，结合多年来的初中教学实践，谈谈探究性教学的实践与思考。
　　一、正确认识探究性教学
　　探究怀教学既是一种教学理念，又是一种学习方法，在新课改全面推进的今天，“教”要服务于“学”，为学生学习提供帮助和指导。所以，我认为探究性教学更是一种学习策略。所谓数学教学中的探究式教学，就是教师通过对各种手段优化整合教学方法，引导学生在数学学习活动中，充分发挥主动性，通过合作交流等方式探究知识，实现数学知识的再创造。具体地说，就是教师在教学中，紧密联系学生的生活实际和已有的知识水平，向学生提供各种从事数学活动的机会，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动的经验。今天，我们提倡探究式学习来优化教与学，就是想以此为手段，提高教与学的有效性，从而为建设高效课堂服务。
　　二、探究性教学的实施方法
　　探究性作为一种理念，其只有大致程序，没有固定套路。这需要我们教师根据实际需求确定其程式。实践中，我们常这样进行。
　　（一）让学生明确探究目标。制定明确的学习目标是探究性教学顺利展开的基础条件，是确保探究性教学获得较高有效性的重要保障，也是课堂教学活动的核心，对探究性教学具有重要的指导作用。所有教学话动、学习材料、教学环境、探究内容、教学条件、教学效果评价等都应该紧紧围绕探究目标来安排、设计，科学、合理的探究目标可以有效提高探究式教学的有效性。在制定探究教学目标的过程中，应根据学生的学习习惯、基础知识水平、学习能力、学习态度以及探究内容在整个知识体系中所处的位置以及作用确定。例如，在教学《等腰三角形的判定》的实践中，为了让学生能够灵活运用自己所学的数学知识，我们设计了“如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形吗”的探究主题，要求学生自主动手设计探究方案，自己思考探究情境，学会建立问题模型，有利于锻炼学生的反思能力，发展学生的数学能力。
　　（二）创设激发探究欲望的趣味情境。情境具有趣味性、诱思性和煽情性，是催发学生积极探究，增强学习动力的有效策略。我们知道，学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的教师，也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与初中生的具体形象思维和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要充分利用学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“探索”之欲，从而激发学生的探究需要，变“要我学”为“我要学”。
　　（三）引导学生开展探究性学习。实施探究性教学，其重点应化教为导，放在引导学生学的方面，强调教学过程就是学生学得过程，学生是教学活动的主体，探究性学习不是被动地接受，而是学生以积极心态在自己已有知识的基础上，对新问题进行积极探索自动建构的过程，教师无法代替学生的思考，也代替不了几十个有差异的学生的思维，只有通过学生探索研究，通过学生动手“做数学”，才能使他们亲身体验获得知识的快乐。自主探究的目的不仅在于获得知识，更在于让学生在探究中加强亲身体验，领悟学习方法，增强自主意识，培养学生探究精神和创造能力。在这过程中，必要时我们给予学生学法指导，及时解决他们学习过程中遇到的困难，这样才能让他们学得快乐，学有成效。
　　（四）引导学生合作交流。这是探究性教学的必要环节，也是实施这种教学策略得以成功的保证。这一环节必须要在各自主学习基础上进行，也就是在学生独立探究任务的基础上，让学生在小组内或全班范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析、揭示知识规律和解决问题的方法途径。交流中，我们要求学生把学习中的所获进行分享，同时也要把“所惑”的东西讲出来，让大家帮你化解。这样，在这样的合作探究学习中，学生在合作交流中不仅学会了相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，也便于学生形成良好的合作意识和合作能力。最后一个环节就是形成结论，把学生共性的东西理性化，变成数学知识，以便于内化为知识结构。由于这过程也是师生交流的一个内容，故而没有单独讲解，但实践中这也是必不可少的，需要我们教师注意。
　　现在，探究性教学我们已实施了多年，在实践中摸索和总结了一些经验，也为灵动高效的自主课堂创建找到了突破口，突出了学生主体地位，学生得到了充分发展。我相信随着新课改的推进，探究性教学，必能注入新的内涵，更科学地给力于学生成长，为教学服务，为高效课堂建设服务。
　　参考文献：
　　[1]梁耀新，初中数学课堂探究性学习教学实践与思考[J].数学学习与研究，2012年。
　　[2]王仟远，谈谈初中数学探究性学习[J].新课程，2006年。