【正文】  兴趣是最好的老师。我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣，才会积极主动地去从事各种活动，从而达到一定的目的。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”此话非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。古往今来，许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩，就是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望有关。传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认知活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对学生智慧的培养，学生学习起来觉得枯燥、乏味，没有激情。那么，怎样才能使小学数学课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？
　　一、创设情境，激发学生的创造欲望
　　小学生的心理特征是好胜心强、兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的心态。那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
　　例如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：
　　小明带着3元钱高高兴兴地准备到文具店买4本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论。学生讨论热烈，积极参与。接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买4本一共要给售货员多少钱？有的说：买4本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你真会想。顺着学生的思维，我接着问：“你是怎样解决的？”这时，学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。
　　这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。
　　二、创设问题，让学生乐于提问题
　　针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
　　例如：在《年、月、日》的教学中，先通过故事情境导入：同学们，你们都知道大头儿子与小头爸爸的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，小明每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要每年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年、月、日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，我用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
　　三、开拓发散探索，激发学生的创新兴趣
　　兴趣探索是对已有的知识进行的多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。
　　如，我在教学“商店有白皮球24个和红皮球23个，卖出17个，还剩多少个球？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：24+23=47（个），47-17=30（个）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我没急于小结。我问学生，还有没有不同的解法呢？教室顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：24-17=7（个），7+23=30（个）。这位同学刚回答完，我来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：还可以想成他把红皮球先卖出去，所以列式是：23-17=6（个），6+24=30（个），就求出还剩多少个球。我马上给予表扬——你们真聪明！
　　这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生学习数学的积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。
　　创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手、多尝试；要大胆地放手让学生自己去发现、去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。
　　总之，每一节数学课只要教师精心设计，都会充满乐趣。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去挖掘其内在的兴趣因素，让枯燥无味的数学知识变得有趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣，这样40分钟的数学课，就能像磁铁那样把每一个学生的心紧紧地吸在一起。从而积极主动地进行学习，让我们的数学课堂充满活力！