【正文】  新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢？。?因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，要提高课堂时效性，需改变教师的教法和学生的学法是关键，现将自己的点滴体会浅谈如下：
　　一、精心创设情景，激发和培养学生对化学的兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师要因势利导，引导学生及时排除不利于发展兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使学生能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，刚开始会对化学颇有些兴趣，尤其对实验更感兴趣。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。
　　初中化学要记的知识比较多，比较集中的特点。我根据学生的学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
　　二、激发学生学习化学的兴趣
　　只有积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼，引人入胜的情景，才能引发学生主动地探索问题，寻求知识目标用自己潜藏的内在动力去突破重难点，从而取得更好的成绩。创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。创造良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，才会掀起学生积极情感的浪潮，激发其学习兴趣。?从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。　　
　　三、打造动感课堂，让学生学得愉快
　　我们在教学的过程中找到“动”、“活”，打造让学生动起来、让课堂活起来、学生学的高兴、教师教的开心的动感课堂。
　　1.认真选题，让学生的“心”动起来。比如在学习“饱和溶液”时用生活现象引入——被汗水浸湿的衣服干后为什么会留下白色的污渍？问题刚提出，同学们就眼睛闪亮，跃跃欲试，他们的心从这一刻开始就欢快的跳起来。
　　2.广泛交流，让“口”动起来。事实上，你会发现在讨论中，学生那么自信、那么真实，学习的气氛是宽松的、和谐的。当然学生交流过程中要注意两个问题，其一使活动前学生必须对问题进行充分的思考，二是教师必须给学生一个宽松的环境，不要轻易去干涉他们。在讨论交流时我们可以使用如下模式：教师提出问题，学生思考，学习小组讨论交流，小组之间讨论交流，师生交流，得出结论。
　　3.教师促“动”，让课堂生动起来。如何当好促进者呢？第一，学习中教师对学生的激励性评价是必不可少的。第二，给学生预留反思空间，让学生的思维动起来。每节课尽量预留几分钟的时间去引导学生反思、小结。第三，注意引导学生对学习方法的加工及提炼，总结与推广。比如在学习微粒符号的意义后，将所有意义归纳为1、2、3、4，表示1层含义的有：数字+微粒符号，2N、3N2、Mg2+。表示2层含义的有：元素符号，N。表示3层含义的有：由原子构成的物质的化学式，Fe。表示4层含义的有：由分子构成的物质的化学式，H2O2。
　　四、精讲多练，提高教学效率
　　提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
　　初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到几十种元素及化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
　　实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。