——小学高年级习作教学之我见

  【摘 要】 小学高年级学生经过了二至三年的习作训练，已经具备了一定的习作能力，因此提高学生的习作水平，发展学生的习作技能成为高年级习作教学的重点。而尊重学生的情感体验，使学生的习作内容展现丰富多彩的格局，学生习作的潜在动力就会得到自然挖掘，学生的习作水平也将得到提高。
　　【关键词】 潜力；习作；提高

　　学生的习作是为了自我表达和与人交流而写，是学生从生产实践和生活实践所得到的体验和感悟，也是学生学习和认识生活的重要途径。这种表达与交流，再现了孩子们对事物的认识角度和情感流露。尽管有时是片面的，但是，只要是自身的感触，我们就应当而且必须予以尊重。这样做，不仅不能抹杀孩子们的创造之光，更是教育者挖掘学生潜能的动力所在。我采取了尊重学生的认识，挖掘他们的潜在动力诱导习作的方法，习作教学取得了优异的成绩。现将自己的一些看法和做法写出来与大家商讨。
　　一、激发观察潜能，培养观察能力
　　观察是学生认识世界，学习知识的前提和基础。学生在具备了一定的观察能力之后，深入挖掘学生观察潜能，成了中高年级语文教师提高学生习作水平的重要手段。学生随着阅历的丰富，观察世界、认识事物的角度将会产生重大分歧。我们知道，对待同一个事物，着眼点的不同，眼中看到的事物就会不同。以“水”为例：化学家说它是氢氧化合物；生物学家说它是生命不可缺少的物质；文学家赞美水的纯洁。这个事例证明：挖掘学生对事物的不同观点，正是促进学生观察能力提高，发展学生个性的重要举措。正因为如此，教学过程中，我注重引导学生从不同角度去观察事物，以不同的思想去思考事物。这样，学生的观察立场、角度因自身的需求继续发展，同样的事物，写出不同品位的文章，保护了学生思维定势的多样性和积极性有利于学生观察能力的发展和创造性的形成。这是毋庸质疑的。
　　以描写植物为例：课前，我安排学生选择自己喜欢的一种植物去观察，由于是学生自己喜欢的东西，所以观察的特别细致，写出来的东西也特别棒；而对待共同喜爱的植物，我又引导学生根据自己已有的知识积累，从不同角度去观察。这样，习作形成了多样性，侧重点各不相同：有的借物喻人；有的抓住植物外形特点；有的以拟人化的手法描述；更有的以科学小品文的形式写。观察点的不同，知识品位的不同，形成了百花齐放的好局面。再通过讲评时的交流，学生自然会取长补短，弥补自己的不足，学生的观察潜能也得以挖掘。
　　二、丰厚积累底蕴，达成厚积薄发
　　虽说课本上的阅读材料是有限的，但是课本上的阅读材料也是专家们千挑万选的，它们都是文学作品里的经典。让学生积累，首先要在课堂上用好这些经典，课外养成积累的好习惯，定能不断提高学生习作兴趣，进而提高语文综合素养。
　　（一）在课前预习中积累
　　我在日常的教学中有两个固定的预习模式。1.让学生摘抄二十个别致的词语或几个精彩的句子，积累语言。2.查找作者生平，累积文学常识。俗语说“集腋成裘”，点滴的积累或许一时是看不出成效的，但教师教学成就的滞后性不就体现在这里吗，把眼光放到十年二十年后，那时这小小的举措便会功不可没。
　　（二）在课堂学习中积累
　　1.通过诵读积累
　　读不仅可以积累有形的语文材料，还可以积累阅读感受、阅读经验。特别是每堂课的精读是必不可少的，教师在指导学生读书的抑扬顿挫和情感把握时，已经把一些自己积累的语文知识教给了学生。同时学生用情去读也是在丰富自己的情感体验，这也是一种积累。在学习《老王》一课时，学生在读中体悟到了老王的厚道与可怜，感受到了作者一家的善良，相信这种情感积累是会影响学生的。
　　2.通过识记积累
　　为了提高学生的识记兴趣，我还逼着自己参与到背诵的活动中，只要是让学生背的我必背过，有时是用当堂和学生比赛的形式做好背的示范，背得不如学生不要紧呀，学生从这种比赛中更能找到自信，尝到甜头。当然，我也不忘把自己的一些背诵方法教给学生，如联想法、迁移法、先分后总法等等。
　　（三）通过认真听积累
　　听，是吸收信息的重要途径之一。我注重引导学生学会倾听，有时还要求学生复述，还让学生对其他同学的发言进行点评、对老师的问题进行最有效地回答，持之以恒，大大提高了学生听讲技巧和交流展示能力。
　　（四）课外学习中积累
　　鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”多读课外书，丰富积累才能强化学生的语文功底，可现代中学生课外积累的主要通道是读书看报，网络媒体，这些“语言快餐”其中良莠参杂，极易混淆视听，让学生云山雾罩不知所踪。针对这点，我们可以通过组织“网络语言知多少”等综合实践活动课，教会学生辨别并恰当地运用这些时代的产物。
　　以上这些听的途径，教师不可强堵，只能疏通。在此基础上，帮助学生爱上名著阅读尤为重要。因此我在名著的阅读上下了较大的功夫，例如我学生在QQ上聊读名著的感悟，在课堂上让学生谈读名著的感言，在黑板报上登学生积累的名著精彩句段。通过这些小“手段”让学生走近名著，积累语言，激发积累的兴趣，丰富学生的文字信息，使学生有话可说。另外，在作文评价方面针对学生对积累的运用予以高度评价，在交流中，学生感受到积累的重要性，学生就会主动积累、主动运用，使习作水平逐步提高，做到文思泉涌，厚积而薄发。
　　三、注重学科整合，提升综合素养
　　小学各学科相互之间都有其内在的知识联系，这种联系有利于学生形成知识网络，促进学生个体全面考虑问题思想的形成，有利地提高学生的习作水平。这是一个小学高年级语文教师必须树立大学科教育观，挖掘学生知识整合，提高习作水平的有利佐证。教育应“跳出学科看教学”，避免因学科背离而割裂知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，习作表达的偏面，妨害学生知识、能力、态度、价值观的协调发展。
　　总之，结合学生特点，结合时代特征，尊重学生情感体验，充分挖掘学生潜能，诱导学生习作是小学语文学科教学中毋庸质疑的教学理念。这样，才能把学生的习作水平引向更高层次的发展，不断完善学生的人格。 
　　参考文献：
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　　[3]罗美艳.关于打造小学语文高效课堂的若干思考[J].科教导刊（中旬刊）,2014,04（11）:83-84+104.