小学语文教学是培养学生的主阵地，教师应该充分的利用这一阵地，运用多种教学手段，精心设计，悉心指导，耐心启发，培养学生主动学习，独立思考的习惯，培养学生的创新精神，为时代培养和造就更多更好的创新人才。

        教学实践证明，在激发学生创新思维的过程中会使学生产生难以名状的愉悦，为学生整体素质的提高穿针引线，铺路架桥。从心理学角度分析看，创造力与智力并不是同一回事。虽然创造需要有分析、计算、排列等能力作为基础，需要左右两半脑的配合，但是，集其大成者，是右脑的创造功能。智力高的人不一定都具有很高的创造力，而具有一般智力水平的人，经过培养，却可能具有较高的创造能力。

      构建民主、和谐的师生关系，营造自由宽松的创新环境。心理学研究显示，人们如果生活在鼓励自由探索、标新立异、发明创新的民主和谐气围中，那么他们的创造力就会迅速的发展起来；如果生活在不允许自由探索和研究的一言堂、家长制的环境中，他们的创造力就会受到限制，甚至会受到扼杀。因此，教师应树立全心全意为学生服务的意识，一切从学生的实际出发，尽可能地满足他们心理上的需求，竭力营造一个宽松、宽容、民主、和谐的教学环境，变传统的“师道尊严”为现代的“良师益友”，使学生对老师发生亲近感、信任感， 面向主体，热情引导学生探究和质疑，鼓励他们标新立异。采取多样的教学方法。“兴趣是最好的老师”，学生的学习动机、求知欲、积极性、主动性，但他们不会自动涌现，这就要求教师优化教学方法，改革课堂结构，精心设计教学环节，选取最能激活学生思维的角度为突破口，运用各种手段和方法，诱发学生主动进入学习的思维活动。引导学生主动质疑探索爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。我们也许会碰上这样的学生，问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法、摆见解。在学生探疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点。在引导学生质疑探索的过程中，要十分注意分析、比较、抽象、概括。经常在这方面进行训练，学生的学习才会变得主动，真正成为“教学的主体”，“迫使或者引导学生主动、独立地表现自己”，使其逐步具有探索意志、创新精神。教师要善于创设问题情境，通过提出问题，设置悬念。提出问题是指，提出学生一时还无法解决的问题，借以强调所要学习的重要性，震撼他们的心理，激发他们的求知欲。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。教师教学要从“疑”入手启发学生思维，质疑求异。求异是创造性思维方式，善于求同，更善于求异，求异是创造性思维的主要方式。它要求学生对问题可以从不同角度，用不同方式思考，鼓励学生做出不同回答，或鼓励学生摆脱习惯的思维方式，另辟蹊径，发展求异思维能力。这样既可以使问题得到全面解决，也可培养学生思维的敏捷性、灵活性及独创性。帮助学生善于发现、乐于表达、走向成功。教学实践证明，在激发学生创新思维的过程中会使学生产生难以名状的愉悦，  为学生整体素质的提高穿针引线，铺路架桥。从心理学角度分析看，创造力与智力并不是同一回事。      

       培养小学生的创造性思维能力，不能急于求成，而要经历一个循序渐进的过程，需要在具体的语文教学实践中养成主动思考探究和用于克服困难的良好个性。只有勤于思考，主动探究，才能学有所获，思有所得。只有通过长期的思索和积累，才能有所领悟，柳暗花明，最终迸射出创造的火花。要促使学生主动思考探究，一方面要教育学生养成勤于思考的习惯；另一方面要鼓励学生善于发现值得思考的问题。思起于疑，学生有了疑问才能思考，有所发现、创造，现实世界中，可思考的问题很多，但关键时要善于寻找值得思考、有价值的问题。这样才能取得创造性思维的成果。因此在教学中，教师要精心设计教法，要教会学生读书方法。合理安排课堂教学程序，寻找具有启发性的问题，引导学生自读、自悟、自说。还要给他们相互交流合作，互相探究议论的空间。在教学时要让课堂上不断生疑，不断发问，使学生由学会到会学，逐步掌握正确的学习方法，培养其创造性思维的能力。

创造性思维突出体现在创新上，创新不仅是一种素质、一种能力，而且是一种精神，一种境界。创造性人才的培养和造就，要靠创新教育，而创新教育过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它需要创新情感为动力，创新思维学为方式。素质教育不仅要重视学生智力因素的培养，更要重视非智力因素的培养，培养创新情感，创新思维才能获得综合效应。