小学数学教学的主要目标都必须在课堂中完成，新课程改革对教师来说，最迫切的挑战，就是如何提高四十分钟的课堂教学效率，尽量在有限的时间里完成教学任务。

一、教学方法科学化。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。这包括教师的教法和学生的学法，而教法制约着学法，也直接影响着课堂教学效率。所以，教师在教学中必须要合理、科学地选择教学方法。例如在教学“认识分数”的知识时，我首先设计了“分苹果”的教学情境，使学生体会分数是如何产生的；然后通过让学生自己动手操作，来深入理解二分之一的意义；再通过知识迁移，从二分之一认识几分之一；之后通过设计了一个有趣的吃西瓜的题目，让学生主动探究，学会比较几分之一的大小；最后再联系生活进行巩固练习，利用所学知识解决生活中可能会遇到的一些问题。通过选择科学的教学方法使学生在有限的时间内初步认识了分数，并且培养了学生观察、操作、思考和表达交流的能力。

二、丰富预习手段，引导自主学习。

　　在以往的小学数学教学中，教师虽然口头要求学生课下进行预习，但教师似乎并不重视学生的预习结果，课上以一句“大家课下预习了吗？今天我们来讲×××”便开始新课的讲授。久而久之，即使有课前预习习惯的学生逐渐受到教师的忽视也会放弃预习，导致学生对于新知识的接受存在较大难度。对此，教师可以通过新兴的教学手段和方式，吸引学生预习，引导学生课下自主学习，课上要求学生提出预习中遇到的问题或产生的疑问，由教师给予解答或进行小组讨论。

　　例如，在学习“平行四边形”时，学生已经学过有关长方形的知识，教师可以从长方形入手，设计并录制一个供学生课前预习的视频。视频主要内容：教师手中拿着长方形的相框，拉住两条边往相对的方向拉，长方形的直角逐渐变化，相框形状逐渐变为平行四边形。并借此要求学生亲自操作相框拉成平行四边形的过程。随后，要求学生测量每条边并测量每个角度，帮助学生认识到平行四边形的基本特性。同时，教师用手不断拉相框，平行四边形内部的角度不断变化，证明平行四边形不稳固的特点，并引导学生动手。最后，要求学生观察生活中常见的平行四边形。课上，教师手拿相框进入课堂，学生对于相框的使用非常熟悉，纷纷领会到今天要学习的内容。另外，由于不同学生的基础不同，有学生表示自己对于平行四边形不如长方形稳固的特点不太明白，教师可以此问题引导学生展开讨论，引导学生进行思维的碰撞。因为同龄人的理解和解释更易被学生接受，学生受到感染后会在课下积极地进行预习，争取成为课上为同学排忧解难的人，促进学生的共同進步，培养学生良好的预习习惯，同时还能引导学生自主学习习惯的养成。

三、合理利用导入，激发学习兴趣。

　　导入的好坏是一节课能否引起学生兴趣的关键，只有在开始授课的前几分钟吸引学生的眼球，学生才能在教师后续的授课中获得知识的累积。在信息化教学手段较为发达的今天，教师可以利用的导入手段多种多样，教师可以结合本节课的教学目标和学生的基本水平合理选择，只要能达到激发学生学习兴趣、引发学生学习欲望的目的即可。例如，在学习“小数的加法和减法”时，教师可以结合课本中的内容先将其中的小数换成整数。教师：“今年的水费是356元，电费是227元，那么今年的水费和电费一共花费多少钱？要求以列式的方式计算。”因为学生对于整数的加减法已经“手到擒来”，所以这个问题既难不倒学生又可以激发学生的好胜心，迫不及待地要求教师再提出几个问题。教师以问题“小明的身高是1.46米，萌萌的身高是1.23米，他们两个加起来有多高？”从学生熟悉的身高入手更易调动学生参与的兴趣。这种导入方式虽然简单，但既能调动学生已有的学习经验，又能充分激发学生的兴趣。

四、明晰重点难点，方便学生掌握。

　　由于数学知识较其他学科知识更为抽象，学生较难理解，所以数学教师恨不得将自己了解的所有知识或方法传授给学生，而忽视了突出教学中的重难点，导致学生的学习没有重点，只是一直在接受教师传授的全部内容。教师在教学前要充分备课，在明确教学重难点的前提下进行教学设计，优化教学结构，使学生在学习时知道从何处入手，进而更好地掌握重难点。例如，“相交与垂直”的教学重点和难点是：了解相交与垂直的定义，掌握垂线的画法及步骤，理解互相垂直的定义。由于这个知识点设计的重点和难点较多，学生一时难以掌握，教师可将教学分为几个课时，每个课时的教学设计围绕一个重点或难点展开，帮助学生一步一个台阶的理解，以免学生感觉太难而放弃学习。

五、民主化的师生关系。

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切相关。

和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。

提高小学数学课堂的效率是一个长期的工程，需要广大教师不断投身于教育事业中，从教学实践中总结经验，深入了解教材背后知识点之间的联结，根据学生的身心特点进行授课，逐步提高课堂教学效率。

参考文献：

　　[1] 张香. 提升小学数学课堂教学效率的策略研究——从“数的认识”教学谈起[J].西部素质教育，2018，4（11）：235，237.

　　[2] 樊朝霞. 提升小学数学课堂教学有效性的策略分析[J].数学教学通讯，2017（28）：45-46.