【摘 要】 历史在新课改背景下必然会受到多种影响而发生变革，在课堂教学上，教学模式、教学手段和教学方法都与前有了较大的不同。本文探讨了新课改背景下注重主体兴趣激发、紧密联系现实生活、灵活教学方法等实现有效教学效果的实践策略。
　　【关键词】 初中历史；新课改；课堂教学；有效

　　随着“双主双优”新课改的深入推进，人们在实践中获得了不少“优教优学”成果——新的教与学理念以及新的实践模式如同雨后春笋般出来在教育系统中，可谓是百花齐放、精彩纷呈。然而，我们在看到焕然一新的同时也看到了“穿新鞋走老路”的出现，这种课改模式在一定程度上还很有市场，教法陈旧、学法单一、“满堂灌”现象依然存在。尤其是象历史这样的学科教学。在全面践行新课改的今天，担当学生历史素养培养的历史教学也应在这大背景下进行自身课堂教学改革，出发于观念更新、经历教学方法、手段创新和优化选择实施的不断磨练，将追求定位于高效课堂。下面，我结合这几年来在“双主双优”课改背景下初中历史的有效教学实践。
　　一、巧设情境悬念，让主体受到兴趣激发
　　兴趣是最好的老师。在新课改背景下的课堂教学激趣成为了我们教师课堂教学让主体成为主体首要达成的教学任务。不仅在课上做到了，就是在课前设计中也没有忘记这一重要任务，总是在结合教学内容想方设法地去实现。根据历史学科特点，许多教师都喜欢在教学过程中引入“悬念”这种能激趣学生心理情感变化的策略，不仅可以在导入时巧设，也可在课中新授时用，当然，也可以在课结时通过悬念策略点燃学生在课后的探索兴趣。在悬疑的设定方面，应采用特定情境作预设。比如，一名教师在讲述九年级的美国内战时，提出了一个令人费解的问题作为悬念情境：林肯心地善良，为人仁慈，连马克思都对他的善良赞不绝口。美国这场惨案战争是否可以被阻止？林肯为何被暗杀？利用这种悬疑设置，瞬间就吸引了所有人的注意力，让他们主动地在教科书上找到了自己想要的答案。将悬疑法引入到历史教学中，既能让整个课的结构变得完整、更紧密，同时又能很好地促进学生主动思考和激发学习探究兴趣，把精力放在学习问题上。要知道，学生是主体，没有他们的积极参与和刻苦用功，主体作用就不会变成良好学习效果，有效教学就难以实现。因此，激发主体兴趣应是我们历史追求有效教学的首要任务。这是新课标为什么要呼吁要充分发挥学生主体作用的重要原因。
　　二、适时渗透时事，紧密联系现实生活
　　历史就是发生在过去的事。这是历史学科与众不同的一个显著特征——过去性。正是因为这个学生就认为历史学习没必要，对现实不具参考价值，有种学不可用之感。其实，以史为鉴，借古讽今，前车之鉴都是说的是历史在人们日常生活中的指导作用。因此，历史教学不应该只谈“历史”，只讲过去的事，还应适时渗透时事，把今天的生活引进课堂，让历史学习有古有今，古今结合。这种紧密联系学生现实生活的教学方法我们称之于生活化。长期利用这种思想指导教学，学生才能把知识学习与现实紧密起来，感受到历史知识的实用性，这样才能促进他们更好地爱历史，主动学历史。为此，我们老师要用实际的行为去转变学生那错误的认知。通过重视对历史和现实的关系的探索为学生搭建一座连接现实和过往的桥梁，让他们无论站在桥的哪一端，都可以体验到历史与现实、古与今有着很强的联系性。例如，我在教学鸦片战争一节内容时，必然会提到鸦片的危险，我就把实际吸毒的危害作为了禁烟的缘由，同时又把吸毒和现实的玩网络游戏进行了联系，通过多媒体呈现图片对比，让学生看到了玩手游的过程和吸毒过程无异。又如，在讲到祖国统一大业时，展示了连宋访问大陆时的新闻报导，让学生感受到了现实与过去之间的紧密联系不处不在。
　　三、灵活教学方法，促进知识体系形成
　　以年代为序编排的历史教材，学生知识结构是否能也只能年代为序来构建知识体系呢？当然，这是否定的，其方法也有多样，但需要我们教师为学生提供帮助，使之能形成知识网络，构成体系。为此，我们可从下面两个方面出发。
　　首先，从感性到理性是认识的飞跃。要促进学生对历史的认知形成体系就必须做到知识系统化，必须重视基本的历史知识，正确地把握历史的阅读与理解、分析和综合等方面的联系培养。把其中的重要内容和知识点要明确指出，分析重要历史人物和事件的意义，找准核心观点进行价值判断的依据。
　　其次，应注意古今中外历史之间的相互关系。在历史进程中，历史人物、事件、现象等等相互关联，并非是相互独立的，而是相互关联的。只有通过纵向贯通、横向联系教学才能帮助学生理解到历史发展的内在和外在的联系，才能让学生把握到历史发展的基本规律和总体的发展趋向。这样，一种整体框架就有利于让学生更好地建构知识体系。
　　新课程改革中的教材观和教法观无疑是基础教育改革的重要内容，它将引领从“考试”到“以人为本”的教育改革转变。在这样的大环境下，各种课程的教学模式、教学手段、教材处理等都不可避免地发生了变化。我们应该以一种激情投入到第一线的教学工作中去探索有效教学的方式方法，去提升学生主体求知动力。为此，我们要不断地学习新的观念、更新“优教优学”实践方法，通过对“双主双优”新课程改革的积极探索，使历史教学改革能够在新课程改革中背景下有所突破，为学生全面发展和历史素养的提升打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]言小平，新课改背景下的初中历史教学创新探讨[J].新课程，2018年。
　　[2]程维和，新课改下初中历史教学方式的变革[J].考试周刊，2019年。