【摘 要】 “三活课堂”课改背景下语文有效教学的实施需要我们教师在教法、资源和活力三个方面创新策略来进行。本文探讨了在实现有效教学过程中的三个方面，增大课堂容量时要注意教学节奏、教学过程要强调教法灵活实施和强化语文实践要多给机会。
　　【关键词】 小学语文；有效教学；“三活课堂”

　　以聚焦课堂质量提升的“三活课堂”课改，在“五育合一”教育改革的强有力推进背景下迎来了全面实施的大好时机。作为一线语文施教者，以教法、资源和活力为切入点掀起课堂教学改革，以促进质量提升为目的，不断探索多育融合新路径。传统语文由于过多扮演了“教以应试”角色，让学生过多地去发展如何解题的得分能力。这样的能力虽然也是语文素养中不可少缺的，但把其中一个小点放大而忽视语文素养这片森林，忽视关键的听说读写以及语感、理解、分析、想象等，就显得大错而错了。因此，在倡导全面践行“三活课堂”课改的今天，我们不能再走传统老路，要创新策略使课堂教学更优化而有语文素养发展的新效果。这样才能真正实现多育融合而促进学生“增智”目的。下面，我聊聊“三活课堂”课改背景下语文有效教学的实施。
　　一、增大课堂容量时要注意教学节奏
　　新课改一个显著的变化就是课堂活动多了，信息量大了。在实施中我们要注重资源运用“量”的把握，不能过多地为了充实课堂而设计一些与学生阅读无关的活动。语文教学毕竟有语文的特点，以读为径才是让学生走进文本的最好做法，那种哗众取宠的情境设置虽然迎合了学生好玩好动的需求，但实际上有转移注意力、分心学语文之嫌。因此，我认为语文教学应注重语文学科特点而采取增大课堂容量的方法，要注意教学节奏，要根据学生特点而安排环节，活动过多，一个接一个，虽然增加了资源，但学生与语文教材文本接触较少，这是不科学的。在多年的语文教学中我认为课堂有效教学的实施就要做到“疏密有致”，要注意“密中有疏”和“疏中有密”的节奏把握。在课堂上，有一些教学内容较单一，能自行学习，或者是内容较为有意思的，可以让学生快速地进行。而对于那些内容更复杂、更抽象、更重要的部分，就不应该过于讲时间了，“慢动作”是最好的，不论是教师的教还是学生的自学都应在此放慢，特别是在学生回答问题时要让他们有更多的思考、讨论和交流的机会，老师在讲课的时候也要放缓速度，让学生有足够的时间去理解。特别是现在使用多媒体教学，很多教师讲了就直接点鼠标进入到了下一页，没有板演，学生思考空间被挤压了。教师要掌握课堂的教学速度，要适度地放松，不要有“张”无“弛”，要让学生的身心得到适当调整，过于紧张的学习其效果是非常低的，这与我们有效教学是相悖的。因此，在践行有效教学的过程中我们在增大课堂容量时要注意教学节奏。
　　二、教学过程要强调教法灵活实施
　　“三活课堂”“活”在教法实施。作为一线教师，不能总是自己讲，过多的分析只能使语文学习变得枯燥，效果更差。有效教学的实施应是强调以学生为主体的“活力再现”，在这种氛围下，教师才可以充分发挥学生的参与意识、求知欲、积极思考的主体作用，并使其在教学中始终处于一种积极的状态。为此，我们在语文教学中要强化主体意识培养。而要达到这种效果，就必须在教学过程中要强调教法灵活实施。通过以角色朗读、激情朗诵、积极抢答等方式营造竞争氛围，鼓励学生积极参加语文学习。所以，在实施中应尽量克服“一板一粉一口”的传统的教学方式，采用小黑板、挂图、简笔画、投影仪等可视化的教具登堂入室，使多媒体进入课堂，利用图文音影并茂的刺激激发知识定向参与选择，使其在一定的时间段里接收到更多的信息，从而促进了学生积极思考和学习探索。现目前，小学语文教科书中的情境图是值得我们教学应用的，特别是阅读文中的插图，教师不能对此忽视而弃置，其设计在教学中与文本内容并非是独立的，而是与文本中的背景信息紧密相连。教学时要注重其运用，落实“活化资源”要求。随着插图与文本的融合实施，学生自然就会有语境信息的清晰之感，读者对文本的理解也会随之而更加深入。这就是认知的选择，也是实现提质增效的一种良好方法。
　　三、强化语文实践要多给机会
　　有效语文教学最终还是要落实到语文实践中，要让学生有更多的语文实践的平台和机会。作为一线教师在语文教学中应注重实践，培养学生的语文综合应用实践能力。在课堂上，传统的课堂教学不能创造出一个真正的利于学生实践的语言情境，特别是过分强调“一言堂”时。今天，随着多媒体入课，多种数字化资源的教学应用既可以提供声音、画面和人物又能使学生置身于语言情境和实际操作过程中，培养学生语文实践热情，从而为学生进行听说读写实践创造了一个极好舞台和机会。在实践中，为了让课内作业实践能有效促进学生语文素养提高而实现作用最大化，我在每次教学设计时，都认真思考我的提问或者设置这道题背后的“含金量”：即充分考虑这次催思或语文作业实践是否能提升学生对语言的感知理解能力，促进语感，是否能提升学生把握关键性词语的能力？是否能提升学生语言表达的能力、写作能力以及提升学生思维拓展与归纳能力？没有深入的设计反思，就不可能真正优化，学生进行了实践也不可能得到有效培养。因此，我认为只有精心设计，不论是诱思的提问还是课内练习，我们都要针对性地进行安排和预置，使其合理有效。
　　总之，在“三活课堂”课改背景下我们要实现语文有效教学，就必须在教法、资源和活力这三个点做文章，尽可能地使其“活”，通过灵活实施实现能促进学生语文素养有效发展的高质量教学预期。
　　参考文献：
　　[1]张宏燕，新课改背景下的语文有效教学的实施[J].课堂内外，2019年。
　　[2]赵学平，提高语文教学有效性的方法探究[J].教育前沿，2020年。