【摘 要】 “双减”要从课堂学习抓起，做好单位时间学习效率的加法，向课堂40分钟要质量；要构建学生主动思考的课堂，以问题为导向，激发学生的主动思维；要留足思考时间，引导学生深度学习，培养学生学习的主动性和持续性。
　　【关键词】 “双减”政策；课堂；提质减负

　　“双减”的同时更要求“提质增效”，“双减”要求教师强，化课堂管理，不但要建立课堂常规、优化活动组织，而且要严格把控好教师讲解和学生练习的时间，要尽最大努力把讲授的时间压缩到极限，把更多的时间留给学生练习、实践、分享、交流；要根据真实的学习效果调整教学方案，为现场解决问题、当堂完成作业、学习真正发生提供可能。“双减”要从课堂学习抓起，做好单位时间学习效率的加法，向课堂40分钟要质量；要构建学生主动思考的课堂，以问题为导向，激发学生的主动思维；要留足思考时间，引导学生深度学习，培养学生学习的主动性和持续性。
　　在新课改的背景下，小学数学教学提倡在教学过程中实施“双减”政策，使小学生能够在学习中更加轻松愉悦，而不是在各种压力下学习，从而提高小学生的学习主动性，促进数学学习的效率和质量的提高。
　　一、教学准备充足做好
　　充足的准备是成功的前提。在以前的教学中，很多教师对于教数学都有一个错误的观念，认为小学数学比较容易，所以他们在备课的时候，仅仅很简单地把课本知识准备一下，完全根据教材去教学生，并没有根据现实的情况与教材结合起来，这样的教学效果与教师的想象有很大差别。教师没有做好充足的准备工作，在课堂上就无法充分掌握学生的学习状态，与学生之间的互动也缺乏实际价值。所以，在新课程改革背景下，教师如果想达到很好的“双减”效果，达到减负提质的效果，教师必须要做好相对应的准备工作。具体来说，教师需要落实以下四个方面的工作任务：
　　第一，要树立正确的教学理念。新的课程要求对学生的发展提出了新的要求。如今，素质教育正在逐渐地取代应试教育，教师的任务也发生了主要的改变，不但仅在于提高学生的学习成绩，还要加强学生对知识的理解，提高学生的自主学习能力，培养他们的实践能力，促进他们的全面发展。在课堂上教师更应注重学生，注重以人为本，以学生为基础去教学，要让学生体会到数学的重要性，从根本上让学生去爱上数学，喜欢上数学，这样能够达到事半功倍的效果。
　　第二，要明确具体的教学目标。小学是学习的基础阶段，教师在这个阶段要帮助学生夯实基础，基础不但决定了学习成绩，还决定了以后的学习兴趣，在这个阶段教师一定要做好引路人的工作。在这个背景下，教师在制订教学目标时，应健全目标体系，融合能力目标、情感日标，使学生的数学学习由被动转化为主动，进而提高学生的学习效率。
　　第三，要提供丰富的学习资源。传统教学模式下，教师通常只会引导学生去看书，去学习书本上的知识。但其实书本以外，还有很多重要的知识。在网络时代，教师能够充分利用网络平台，为学生下载与教学内容相关的练习题、视频，以视听结合的手段激发学生对数学的学习兴趣，让学生感受数学思想。因为学生会表现出不同的学习状态、学习能力，教师也可借由网络资源满足不同能力学生的需求，为学生创造良好的学习条件与学习空间，促进“双减”的实现。
　　第四，要找准备课的切入点。备课不是简简单单撰写教案，把教材上的知识点都写在教案本上，备课目的是要让教师通过教案，了解学生的情况，抓住教学的切入点因材施教。在备课中，教师应重点注重以下四个方面：1.学生的基础如何；2.学生还应该学习哪.些内容；3.自己应该在哪些环节给予学生指导；4.哪些知识点具有延伸价值、拓展价值。根据这四个方面教师找到每一个学生的特点，进行有针对性的备课，这样能够提高备课的质量，提高教学的质量，然后还能够使学生高效地学习，达到双解的效果，达到减负的效果。
　　二、课堂教学氛围营造愉悦
　　小学生如果在学习过程中，有很大的心理压力，可能就不会有很好的学习效果。现在小学生的压力比较大，还有可能在学习或者考试中就会非常紧张，不能够发挥出自己真正的实力。如今提出了减负的政策，所以教师在课堂中也要贯彻实施，改变以往过去呆板的教学课堂，努力的营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让小学生主动地参与到数学教学活动中，从而提高数学教学效率。例如，在对三年级小学生进行教学时，当我发现学生的注意力不集中，而且对所讲的内容也不感兴趣。整个课堂比较沉闷，没有生机活力。为了改变这种情况，教师应该根据这节数学课所讲的“位置与方向”内容，用多媒体创设-一个教学情境，并且用“猜猜我在哪里”的游戏进行教学，激发小学生的学习热情，积极地根据教师所创设的教学情境判断情境中“自己”所在的位置，使教学课堂的氛围轻松活跃，从而有效提高教学效率。
　　三、教学问题设计合理
　　与减负对应的是增效。在小学数学教学中，教师能够设计合理的问题，开发学生的思维，发挥他们的想象力，让他们根据这个问题，发掘这个问题背后所有的知识点，达到举一反三的效果。能够让学生去黑板上做题，在解答问题的过程中，学生能够逐步深入学习内容，调整自己的被动学习心理，从而提高学习效率。但在课堂上，针对教学问题，教师需要做好合理的设计。教师可根据具体的教学内容创设合适的问题情境，以情境激发学生的探究意识。
　　参考文献：
　　[1]狄小香.提升小学数学教学质量的策略研究[J].新课程，2021（34）：205.
　　[2]王兆喜.关于优化小学数学课堂教学质量的研究[J].学周刊，2021（28）：25-26.