【摘 要】 培养学生阅读能力是语文教学的重要任务，是我们提高学生语文素养的必然要求。作为一线教师，我们应创新策略，运用多种方法加以培养。
　　【关键词】 小学语文；阅读能力；培养；加大；力度

　　阅读能力是语文素养的重要组成部分，是学生语文学习的必备能力。因此，作为奠基平台的语文教学，培养学生阅读能力，不可推脱。而在传统教学中，由于受“教以应试”影响，很多教师对学生阅读能力培养的重视度不够，教学方法单一，常采取机械的强化训练方式“满堂灌”，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后的教学方法，它大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生创新能力的发展。因此，在近几年新课改实践中，我们应努力改变自己以前古老的作法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学，变呆板学为灵活学，变苦学为乐学，加强平台搭建和方法创新，让学生在语文教学中提高阅读能力。为此，我做了以下几点尝试：
　　一、精心设计开课导语，激发学生阅读学习兴趣
　　良好的开端等于成功的一半。我们知道，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如一顿美餐，能让人美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。很多语文教师，对课前导语不重视，甚至开课便讲，进入到课文分析环节。这样的直接主题的教学，学生不仅无趣可感，甚至会讨厌语文，在学生“心”还没有回到课堂上来时，就已错过了老师的新课讲解。这样的教学，显然是低效的。我们知道，小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如我们在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我们就可以说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　二、创设情境，帮助学生深入了解文本内容
　　虽说书读百遍义自见，但仅靠读，是不能激起学生阅读兴趣的，小学生也没有那么好的自觉性。因此，要把重视读的学习变为能激趣的多种形式的读，那才是语文学习的有效方法，这几年新课改实践告诉我们，适当地给学生创设情境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的情境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设制电教课件等。这样以来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。这几年情境教学策略，在语文阅读教学中，收到了良好作用，在提升学生阅读兴趣，提高阅读能力方法起到积极作用。
　　三、自读自疑，提升学生阅读主体能动性
　　学生是语文学习的主体。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，自然应实施这种主体理念，让学生主人翁意识得以实践。而在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授，就象一个妈妈爱唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的阅读兴趣大大提高了，学习的主观能动性得到了提升，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　四、注重过程激励，逐步提高学生阅读能力
　　任何一种能力的提高，都不是一蹴而就的，需要一个长期的培养过程。阅读能力的提升更需要我们搭建平台，反复训练。在培养过程中，学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。这一点需要我们长期实施趣味教学法。更重要的是要让他们体验到阅读学习的成功感，其方法就是合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，在教学中，我们既要遵循“循序渐进”的培养战略，更要注重过程激励，让学生体验到阅读学习的快乐。一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，渐进提升，学生阅读能力就能得到有效培养和提高。
　　总之，语文教学应加大学生阅读能力培养力度。我们知道，教无定法，学生阅读训练的方法是有很多很多的，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能提高阅读教学有效性，从而找到最为理想的学生阅读能力培养途径。
　　参考文献：
　　[1]张利梅，语文教学中学生阅读能力的培养策略探究[J].教育研究，2019年。