【摘 要】 语文教学就是应该按照语文学科性质和学习规律来教，让学生在达成教学目标过程中多读、多问、多思、多说，从而在反复实践练习中提高语文素养。
　　【关键词】 小学语文；有效教学；实践；训练；强化

　　有效教学是当前新课改的主题，也是我们教师为之奋斗的重要目标。那如何提高教学有效性呢？这不仅需要我们创新教学策略，运用多样化教学方法，还需要我们根据学科特征搭台，让学生有充分地多读，多说、多问和多思的机会，让他们更有主体性，能积极主动地参与到课堂互动中来进行语文实践，饶有兴趣地学用语文。我们知道，只会机械地接收和回应不是现代学生喜欢的学习方式，他们更强调“我为主体”的学习实践，能选择性地去获得并处理周围的刺激。所以，在语文实施过程中，除了要注重如何进行教育的方式创新之外，还要关注学生的学习心理特别是一些非智力因素的现实状态，才能有效地引导学生学语文、用语文和发展语文素养。
　　一、让学生多读
　　发声的朗读是一种将书面语转换为语音的一种创造行为，它是一种对知识的直接接触与交换的实践方式。新课标非常重视朗读，明确指出在各个学段的语文课堂中都要重视并开展朗读。的确，读是学生走进语文的有效方法，是打开语文殿堂的钥匙。我们可以试想，如果一个人连书都不读或读不好，又怎么算是好好学语文呢？语文素养又如何能体现？所以，我觉得，在阅读课上，要把时间多分在朗读上，肯下功夫使朗读教学有创新，给学生有足够多的朗读机会。这样，我们才可以让学生达到新课标中的“在阅读中领悟，在阅读中感受语言，在阅读中受到熏陶”各项阅读要求。在引导同学们阅读的过程中，我力求以读为基、以析为本、以悟为径，让“读”成为经纬而贯穿课堂，把朗读方法的授予渗透其中。这样就可以让孩子们把朗读当作一次实践、当作一次创新。当然，对于这样的方法渗透不宜抽象，可以通过听范文的方式去他们去感悟，去揣摩读的方法。除了这种培趣阅读外还可以将朗读与说话、听故事和写作结合起来，同样可增强他们朗读动力。
　　二、让学生多问
　　对于一个有新意的问题，其提出的难度远远超过解决的难度。前者需要创新思考。语文作为奠基教育课程，培养学生能问、善问也是其重要的教学目的。但现行学生敢问的越来越少，特别是随着年级增高，问的主动性越来差。看似简单的提问，却越来越需我们培养学生勇气了。我们都明白，学生不断学习的过程其实就是知识的不断积累过程。随着知识增多，解决实际问题的能力就越强。然而我们发现，知识越丰富的人他们感到问题就越多，自己能解决的问题就越来越少，反而不能解决的问题越来越多。产生这种认知和想解决这样些问题就成为一种新的动机，就促使学生去学习、去思考，去质疑提问。而在现实中我们发现很多学生越来越不敢问，也不想问，原因可能在两个方面，在学生方面可是他们没有主动质疑思考没有问，二是他们缺乏勇气不敢问、不愿问。这两个问题的解决我们都可以通过营造愉悦氛围来实施，让学生在我们所提供的氛围中放开包袱有心理自由感和安全感，这样他们才能敢质疑、敢发问而不受师生嘲讽。同时，教师还要对敢于质疑和提问的学生进行表扬，鼓励他们敢限提出与众不同的创新问题来。
　　三、让学生多思
　　学起于思贵有疑。思、疑都是启动思维参与学习的有效策略，都是促进学生学有效果的直接方法。但我们现行学生思、疑的主动性也越来越差，很多学生根本就没有主动思、疑的习惯，当然也没方法，导致学生读书上时嘴过无痕，说话时言不过脑，观察时眼无神聚。故而，在语文教学中，我们要培养学生多思多质疑的习惯和方法，让他们学会思考，能质疑学习。实践中，通过抓住文眼质疑、中心句质疑、承上启下句质疑，这样培养学生思疑就能培养他们良好的多思习惯。当然，我们还可以通过“教有疑”策略来开启学生思维，引导他们多问多思，也是良好的促进办法。教学时，教师在把“教以疑”策略融合在各个环节中，做到学前导思、学中激思、学后反思，让“思”这种脑活动行为一直伴随着整个学习进程，这样就可确保学生一直在深入有效地学习。只有打破头脑中的“风静水平”，才能促使思维上的“波澜再起”。没有教师的鼓励和环境给予以及情境诱思，学生思维就不会沿着生疑——置疑——释疑的流程而进行一次次的循环，智能就得不到发展，相反，就是我们让学生多问这种语文学习实践展开的真正预期的实现。
　　四、让学生多说
　　“说”是语文学习中一种最常见的实践，其能力大小直接影响我们学习、生活，交际和交流。因此，作为一线教师一定要重视，不能因为其不在考试之列就忽视之。这是对学生发展不负责任的错误做法。加强说能力培养是十分重要的，随着人们交流频繁加剧，说愈加重要。“说”是孩子在语言习得过程中的终极表现。孩子“说”的程序是将所表达的想法经过言语系统转换为一种外在的表达方式，这个行为包含了孩子对言语的认识和综合应用能力。由于我们所教语言是母语，语言能力的培养看似有很多平台和机会，但实际上有意义的不多，更多的是学生自身习得。认识到这一点，我们就要发挥好语文学科是培养学生语言能力专业平台的优势，让他们在一次次的专业训练中更好地促使说能力得到发展提升。为此，我们要充分抓住教材，创设“说”的情境，搭建“说”的平台，引导学生多说。
　　总之，“问”、“读”、“思”和“说”是语文课堂重要训练方式，是达成新课标要提高学生语文素养的必然要求。作为一线语文教师，一定要强化训练这种实践方式，让学生语文素养由此得到更好发展。
　　参考文献：
　　[1]王加德，教师应追求高效的小学语文课堂教学[J].课外语文，2018年。
　　[2]张利霞，改变教学策略打造小学语文高效课堂[J].黑河教育，2021年。