【正文】  【摘 要】 课后作业设计是小学语文教育体系的最后一环，也是至关重要的一环，有效课后作业设计与布置，不仅可以帮助小学生理解、参透课内讲解的语文知识点，还可以让小学生对其内涵产生全新且具体的感悟。为了有效创新小学课后作业的设计方案，教师则可以基于“双减”政策的指导，以趣味化、生活化以及探索化的方式进行创新设计，并在这一环节当中，逐步优化小学生的课后学习感知，并提升课后作业产生的实际效果。
　　【关键词】 小学生；语文教师；作业设计；“双减”政策

　　近年来，国家对教育事业发展的重视程度越加提高，所颁布的政策和法规也越来越契合小学生的学习成长需求。“双减”政策作为时下备受教师群体热议的教育政策之一，它不仅要求教师们为小学生减压减负，减轻源自课后复习的压力，更要求教师创新课后作业的设计方法，要在保障质量、效率的前提下，最大程度优化小学生的学习体验与感知。本文，将从小学语文作业布置的角度出发，简要探究小学语文教师在“双减”政策指导下的作业设计方法创新途径，以供相关人士参考取用。
　　一、趣味化创新设计，增强课后作业乐趣
　　趣味化设计也称游戏化设计，主要是指小学语文教师基于“趣味游戏”的角度，将语文知识、语文作业融入到备受小学生喜爱的游戏活动当中，让小学生们以做游戏的形式进行学习。这一角度的创新，不仅可以改变传统枯燥、乏味的作业布置，还可以切实强化小学生对语文课后复习乐趣的感知。
　　例如，教师在设计《海底世界》这一文章的课后作业时，可以选取“情景绘画”的游戏作为作业设计的载体。该文主要描绘了浩瀚、壮阔的深海景色，表达了作者对自然景观的赞叹。在授课时，教师应全面解读文章内容，让所有小学生都可以清晰知晓问斩各所涉及的知识与塑造场景。而后，则可以让小学生结合对文章的理解，发挥自身天马行空的想象力，以绘画的形式，再现文章画面。除此之外，教师还可以给予小学生一定的自主权，让他们适当增设其他海洋要素，以此来提升画面整体的质感。教师基于“双减”角度，选取游戏化的方式创新作业设计，改善小学生课后学习体验的同时，又实现了学生主动学习意识的激发。
　　二、生活化创新设计，优化作业布置方法
　　语文知识与客观生活有着极为密切的联系，教师在设计课后作业时，同样可以立足于此，选用生活化的方式进行展开，让小学生以生活观察、生活记录、生活写作等方式进行巩固。这一角度的创新，既有利于降低语文知识存在的学习难度，还有利于深化小学生对语文内涵的感悟。
　　例如，教师在布置《题西林壁》这一诗文的课后作业时，可以将小学生熟知的生活元素带入其中。该诗主要描绘了庐山山势之浩大，表达了作者对人生哲理的慨叹。在设计作业时，教师可以让小学生仿照诗文的写作方法，自行选择生活中的某一场景作为参考，以仿写的形式进行练习；也可以由教师提供素材，让小学生发挥自身的写作技能，进行即兴创作。除此之外，教师同样可以将“绘画”游戏带入其中，让小学生以绘画的形式，塑造诗文所描绘的景色。教师立足“双减”视角，围绕生活展开设计，既凸显了语文知识与生活之间的关联性，又促进了小学生学习素质的成长，进而实现了课后作业设计方案的优化。
　　三、探索化创新设计，延展作业涉及范围
　　探索化创新顾名思义，即，教师打破“教材为主”的教育约束，根据课堂教学的进度以及小学生现阶段的知识理解水平，将适合其拓展学习的课外优质语文素材带入其中，让小学生们以课外探索的形式进行学习，而教师则围绕于此设计延展类的语文作业。这一角度创新，既有助于打破传统固化的教育局面，还有助于丰富小学生的语文知识储备。
　　例如，教师开展课外拓展学习活动时，可以选取不同的课外素材作为探索学习的载体。如，语文书籍方面，教师可以选用《中华好诗词》、《趣谈成语》、《品味汉字之美》等读物作为学习的载体，该类读物皆围绕语文要素进行展开，并对其相关的知识内容做出了极为细致的讲解。又如，语文视频方面，教师可以选用《经典咏流传》、《范仲淹》、《中华诗词大会》等教育综艺或人物志的纪录片，该类素材同样极具知识性，与前者相比，还能够让小学生更为“直观”的体会到课外学习的乐趣。在设计课后作业时，教师则需要紧扣素材。如，问题预设型作业，教师可以针对课外素材进行展开，让小学生们带着问题进行探索，在书中、视频中找寻答案；亦或者，结合书中、视频中呈现的知识内容，为小学生布置仿写类的作业，让小学生参考课外素材进行实践。进而，在不同的课外素材鉴赏中，逐步实现了课后作业设计范围的扩大。
　　综上所述，小学语文教师基于“双减”政策的指导，对课后作业进行不同方式的创新，既优化了小学生的课后学习体验，又提升了小学生的课后学习效果，进而推动了小学语文课后作业设计的多元化发展进程。
　　参考文献：
　　[1]张小平. “双减”视野下的小学语文作业设计探讨[J]. 教学管理与教育研究，2022，6（24）：32-34.
　　[2]李松嘉. “双减”背景下小学语文作业创新的研究[J]. 华夏教师，2021（35）：61-62.