【正文】 　【摘 要】 基于数学核心素养培养的大单元教学策略的有效实施需要在教学设计整装待发的基础上丰富课型和强化学法指导，让学生主体在参与、经历、体验中发展“四能”实现“三会”，形成良好数学核心素养。
　　【关键词】 小学数学；核心素养；大单元教学；培养；实施

　　大单元教学作为一种教学处理理念和实践方法，近年来在教育界风起云涌，受到众多教师在探寻教改——优教提质的路上多次尝试性热捧。的确，其与我们常规教学相比有过优之处，更利于内容整合和整体育人的实现。在奠基的小学数学课程实施中引进大单元教学，更是新课标倡导对教学内容结构化整合的有效尝试，更利于我们探索学生核心素养培养路径，实现优教提质效果。但是，作为一种新的理念和方法要取得真正育人实效，担当起新课标数学课程育人核心素养培养目标的实现重任，还需要我们一线教师不断探索，找到更利于优教提质的正确路径。在这几年小学数学教学中我就将大单元教学策略应用其中去实践，在促进学生“四基”“四能”和“三会”获得中收到了不错的效果。现将所获得的实践体会予以分享。
　　一、大单元教学需要整装待发
　　大单元教学的实施有别于单篇课文或独立知识点的教学，其强调整体实施和整体建构。对于这样的实践举措，我们就不能象平常课型一课一备，必须从整个单元的角度来组织内容，尽可能把不同知识点进行整合、优化、重组，形成一个主题，在教法实施上使其更符合教师教的习惯、学生学的规律和需要，以一个完整的备课封装包作为大单元教学实施的课前成果。只有整装待发，方可“预则立”，我们才能在分课时的教学中实现我们的预期。那如何才能整装呢？这几年实践告诉我，一是找准整合的点。通过借助单元导语、课后习题去找或借助综合性学习提示去找整合点。例如，北师大版小学数学四年级第二单元的《线与角》教材的教学我们在备课设计时就抓住两个点，即线和角去组织，整体设计“线”的教学方案和“角”的教学方案，不再以教材的分课进行设计。整装的方法二就是延伸整合的线，把教材各知识点以线的方式整合起来，形成知识树或时间轴类似的认知方法进行流水线设计。三是串起整合的面。这主要应用于课程整体建构目标实现的教学设计思路之中，通过核心知识点去托起学生数学能力的培养重任。
　　二、大单元教学需要多种课型并施
　　大单元教学虽从整体入手，但在具体战术上还是分课时展开，一个课时作为大单元教学整体实施的一个环节或者流程，肩负着不同知识和能力培育目标。因此，我们在实施时应根据内容和学情需要而设置不同课型并施，以满足多种目标达成需要。
　　（一）主题式探究课型。
　　为促进学生更有针对性地进行探究学习，发挥主体作用，我们可以围绕单元重点设计一个主题，让学生围绕主题展开，这样更利于学生在获得数学方法的同时习得数学思想，发展数学能力，增强学习体验。例如，在名为《认识更大的数》的单元中关于“认识更大数”的“人口普查”两个章节我们就可以“人口普查综合性实践”为主题鼓励学生利用表格中提供的数据去认识数以及关于数的进率、表示方法和近似数的知识。有了这样的实践要求，学生在经历中要认识这样更大的数自然要去探索新知，减少障碍，攻克实践难点。
　　（二）体系化联通课型。
　　体系化联通作为大单元教学的一种课型，其实施以教科书内容为基础，通过对教学过程中的经验和方法的迁移，使其与其他类型的知识进行联接成组，形成一种互为关联和逻辑的知识链接。这样的实施最大好处就是可以扩大学生知识体系，实现知识融合，减少相似知识的混淆。这种课型一般用在练习巩固的环节中，通过练习促进知识、方法迁移。
　　（三）结构化模型课型。
　　结构化模型课型在数形结合思想指导下形成的一种重直观的教学实施，在设计者解析建构教材文本、研磨加工教学内容、统摄整合前后知识、设计完善学习过程的基础上形成了建模课、用模课、拓模课、综合课等细小分支。这种课型有利于参与者夯实、筑牢知识基础，优化完善认知结构。
　　新课标（2022版）强调，在数学课程内容组织实施中应注重内容结构化整合，并通过处理好三种关系去探索学生核心素养发展路径，以便学生在数学结果的形成过程、教学内容的直观表述和直接经验的形成三个方面发展模型思想。实际上，逻旋上升有层次的数学教材编排本身就是一种结构化模型思想的存在。而利用大单元教学更是将这种思想放大，成为独立课型。因此，在实践中更多的结构化模型课型是建模和用模的数学实践。如北大师大版四年级上册第四单元“运算律”在大单元设计时就是一个典型的结构化模型课，我们将之整体设计如同树型结构，既便于教的展开也利于学的实施，简单明了，一目了然。学生在整体经历这一单元的交换律、结合律、分配律内容时就可引导他们主动地构想模型、运用模型和拓展模型，从而在感悟中获得建模的意义和体验。实践证明，数学模型课型的实施有利于培养数学思维，用数学思维来促使学生进行数学思维训练，进而在数学思维指导下解决问题。在此过程中学生不再局限于学习方式的单一和不足，而是走出教室亲历生活，在真实的生活情境中运用数学模型进行问题探究，用数学思想和方法去促进基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验等“四基”的落实，进而形成“四能”成为核心素养。这样，数学“模型”的魅力就会把学生们的注意力和思维创造力都吸引到数学实践中去，让数学的探究过程就变成了一个积累发展基本素养的渐进过程。
　　三、大单元教学需要强化学法指导
　　说到底，任何教改其落脚点都是把学生在学习中的主体作用更加淋漓尽致的发挥出来，真正实现教为辅、学为主的课堂实施。大单元教学是一项以教师为统领，学生为主体的育人实践，更需要把课堂变学堂凸显学生主体性，让学生自能学。为实现此效果，对于缺少知识和方法的小学生来说，在实现奠基未来的小学数学课堂中必然要重视学法指导，让学生在发展“四能”实现“三会”过程中既长知识又长不教自能学的学习能力，从而真正促进学生必备能力的形成和有效发展数学素养。这样，我们在大单元主题教学下就可精讲腾出时间让学生多学多练，促进他们主体在参与、经历、体验中更好的发挥，实现不教自要学的成长效果。
　　目前，基于数学核心素养培养的大单元教学策略在小学数学课堂中实施虽然得到了热捧，但在实际应用中并未形成积极有效的理论和操作方法，还是有各吹各的调之嫌。作为一线教师，在号角不断的教改背景下我们还是应继续对此进行探究，多一种策略践行新课标，使其更好地服务于学生发展。
　　参考文献：
　　[1]赵夏丰，核心素养下的数学大单元教学策略[J].教师教育论坛，2020年。
　　[2]樊祎，基于核心素养的小学数学单元整体教学策略[J].读天下，2021年。