【正文】  【摘 要】 兴趣是学生“积极学”的动力之源。作为一线数学教师，要把激趣作为教学追求，让学生成为“我要学”之人。这样才利于教学互动的有效展开。
　　【关键词】 小学数学；学习兴趣；培养；重视

　　教材上的数学，不仅有较强的抽象性和逻辑性，还断了与生活的联系，让学生看不到实用性，感受不到趣味性，故而学生学习兴趣越来越差。在践行学生主体理念的今天，我们让学生成为真正的学习主体，就需要培养他们强烈的学习兴趣作动力支撑，增强他们“我要学”之需，才能使其主体作用得以发挥。而在小学数学教学中，我们发现，一些教师不太注重学生学习兴趣的培养，认为他们该学、知道为谁学，就忽视了兴趣在学习中的积极作用。但在理论家眼中，兴趣在学习中的作用是巨大的，是成功学习是的必需。因此，作为一线教师的我们，应高度重视学生数学学习兴趣的培养，这是我们实现“让学生获得良好数学教育”的必然做法。
　　一、教学语言艺术化，使课堂教学生动有趣
　　有效的教学语言是师生对话的中介，是教师创设氛围、推进流程展开的有效手段。教学的较高要求就是使用艺术性的教学语言。这种语言具备这样的特质，一是亲和力强，二是准确无误，具有数学语言特征；三是幽默诙谐。落实到教学中，不仅需要教师良好教态匹配，把微笑带进课堂，还需要利用准确的数学语言施教，能随时观察到全班学生学习情绪而不断变换方式、策略，诱发学生眼球参与，集中学生注意力。这样的方式教学，自然就可创设出愉悦的激趣氛围，增强学生主体性，使其进入到积极思考的状态中，从而达到激趣增力的教学目的。
　　二、营造教学环境，激发学习热情
　　热情即动力，和兴趣一样，都是非智力因素中的较活跃的因素。利用其二者关系，可实现学生学习兴趣的培养目的。心理学实践研究表明，合适的环境可以有效激发人们的活动热情，提高活动的参与质量和实践效果。利用这一点，我们就可在教学中为学生的学习创造良好环境，将学习置于真实、民主、和谐的场景中，使学生在身临其境中产生学习参与热情。通过情境化途径，使原本抽象的、逻辑的或和符号化学习内容变得生动形象，直观性强，能在学生“最近发展区”内，与学生现实没有空间距离感，飞可能减少学习障碍，以增强学生“我要学”热情。例如，在教《长方体的表面积》时，可以创建一个为母亲购买礼物的教学情境：母亲节前，小明为母亲过节购买了一份礼物：课件展示这份礼物为长方体盒子，小明想用装点纸把这份礼物包装一下，显得更美观。聪明的小朋友，你能帮他算算需要多少装点纸吗？爱情境触发和问题诱发，学生兴趣从中来，他们都有“帮忙”的需求，想帮助小明算出买多少纸合适。这样的他们，在不知不觉中参与了数学学习，而且，表现出了极大的学习热情。
　　三、多用实际操作，注重合作探究
　　动手操作是一项积极的学习活动，有利于在动手中引发动脑，实现对思维的培养。而且，动手操作还具有具体形象的特点，容易引起兴趣，促进学生对知识的理解与掌握。所以，在数学教学中，我们可用动手操作这种学习方式来调动学生多种感官参加活动，要求学生用大脑思考，用嘴表达数学语言，并运用知识独立地解决问题，以提高学习自信，增大兴趣浓度。例如，在教授“三角形内角之和”相关内容时，为了让学生有更深入了解，能通过自己动手操作来掌握“三角形内角和”知识，我们就可采用动手操作来学习，让学生以小组合作的方式去探索“内角和”知识：要求每个合作小组任意画三个三角形，分别是直角、锐角、钝角三角形，然后分工，一人用量角器来测量每个三角形的每个角的度数，另一个学生记录，最后计算三角度数之和。最后要求各小组讨论各自的发现。经过各小组的合作动手操作实践，都得出了三角形的内角之和为180度的结论。这样的教学，不仅让学生体验到了动手操作的快乐，而且以合作方式来进行，把新知学习完成变成探索与发现，这个过程，学生既有“经历”，又有“探索”，更多还有“体验”，自然就能增强知识的印象性，有利于他们牢固建立知识结构，形成知识网络。实践证明，让学生参与探究性学习比观看聆听老师的讲解，效果要好得多，它不仅可以增加学生的学习兴趣，提高动手能力，而且可以开发学生的数学潜能，提高学习体验。
　　四、发挥作业批改中的评语作用，激发学生学习兴趣
　　数学学习离不开作业实践，这是促进学生知识形成技能的有效方式。而作业批改，就成为我们数学教师提高教学效果的重要途径，当然也是与学生交流学习体会的有效平台。但在实际操作中，我们很多教师忽视了作业批改中评语的运用，只重速度地采用“√”和“×”这样的快捷方式。这样的方式虽然有速度，但效果并不好，而且还会影响师生之间的思想和情感的交流，不利于增强学生作业积极性，也不利于学生学习兴趣的培养。因此，我在实践中采取了减少批改数量，多用评语促进的方式进行，在评语中，既指出其缺点，又肯定其成绩，用得较多的就是激励，以此来调动学生作业热情，增加他们的学习兴趣。实践中我们发现，有些学生犯错不是做不来，而是粗心“惹的错”。对这样的学生，我在其作业评语中先申明他的长处，增强他的自信心，然后提出希望，让学生发现不足，并纠正缺点。对于存在知识理解问题的，我会通过红笔提示，用问号诱发学生思考，想想这道题错哪儿了。这样的评语（实际上一种批改符号），我称之为诱发式评语。
　　总之，成功的教学，需要激发学生的兴趣，落实学生主体理念，更需要提高学生兴趣作动力。因此，我们应采取多种教学方式，充分调动学生学习积极性，增强其主动性，让学生自身有学习之需，自主释放潜能，成为学习主人。
　　参考文献：
　　[1]李小平，浅谈如何在小学数学教学中激发学生的学习兴趣[J].考试周刊，2018年。