【正文】  【摘 要】 积极有效的数学作业批改评价是我们数学教师实现提效提质育人的必然实践。本文探讨了提高数学家庭作业批改评价有效性的层次性设计和布置、撰写更多令人鼓舞的评语、灵活批改方式和数量、增大面批数量、发挥学生批改主体作用等实践策略。
　　【关键词】 小学数学；家庭作业；批改评价

　　家庭作业的批改评价是小学数学老师的一项常态性课堂拓展实践，是促进作业三大育人功能发挥的有效方式，是及时验证学生学习成果和掌握知识效果的直接途径。但就是这样重要的实践行为，我们很多数学教师对此并未真正意义的重视，多年的做法就是出任教师时的那种“红笔勾”，很少有教师还动笔作评语评价。这样的作业批改评价显然在全面践行“五育合一”课改背景下是不符合学生发展要求的。我们知道，积极有效的批改评价不仅可以激发学生学习的热情增强他们主体性，还可以成为学生他们增强学习动力的重要推手。如果使用不当，它将成为一种外在形式，甚至导致学生视之为负担而变成不良心理情绪。根据我多年的实践，我认为小学数学教学要实现提效提质切不开忽视作业批改评价创新和方式的多样化。
　　一、层次性设计和布置
　　人是有个体差异的。因材施教原则告诉我们正确的作业实施应是层次性设计与布置。课堂上学生知识的获得有多有少，不同学生发展程度不一样。当我们在设计与布置家庭作业时最好将其在不同的层次上作文章。有效的作业是几个维度的综合结果。如果仅专注于评估问题答案的公平性，则不利于培养学生良好的学习习惯以及其各种作业特征、功能的普遍实现。如果这不是按层次实施的将很难反映所有学生对此知识的了解和掌握情况，如果是此那就在一定程度上失去了作业的反馈作用，下步调整教学策略的依据就将会失去。故而，只有针对性强的分层设计与布置才是最有实践意义的。
　　二、撰写更多令人鼓舞的评语
　　人的个体差异的直接体现就是学生学习基础的不同。现实中我们发现有许多因素可以导致学生的家庭作业质量有差距。如果学生想改变现状并取得长足进步那不是一朝一夕的时间问题，还有主体性投入问题。要知道，学生遇到困难是常态的，甚至成绩最好的学生也经常面临某些学业上的问题。因此，我们可以采用一种将客观勾画与撰写令人鼓舞的进步评语相结合的批改策略来实施。当学生通过积极的努力在家庭作业的某些方面取得进步时，或者当他们没有想到要面对特殊的困难并且还可以照常进行作业时，即使不是全部都完成了，他们仍然会因积极的作业态度获得我们教师对他们的积极评价，而不是只有做对了得了红勾的学生才可以拥有。作为一线教师，要将此认为是一种育人鞭策，是促进学生主体在作业实践中发挥作用的又一重要手段，而不能嫌此耽搁时间而弃置这样好手段不用。
　　三、灵活批改方式和数量
　　每次家庭作业批改要注重方式和数量，不能以检查做没做为批改的主要内容，也不能只视几个学生的作业，我认为对于量的把握就做到全面，有多少学生就检查多少个，而对作业的批改也要灵活，偶尔不批改也是一种策略。当发现该次作业难度太大或学生作业普遍太差时，我们老师就可以适当地“偷偷懒”。因为学生的知识基础，智力水平和学习方法不平衡，所以即使是最优秀的学生也会犯错。如果学生作业中有太多错误，我们进行指导反而“费力不讨好”，原因是会造成学生心理压力过大，出现恶性循环。因此，对于这种情况偶尔不批改也是一种有效策略。不过，出现这种情况我们教师在教学上要及时补救，可以对本次知识教学做一做“煮夹生饭”工作，让学生在弄清楚的基础上再作业。这样更有实施效果。
　　四、增大面批数量
　　如果学生的家庭作业与他或她在课堂上的正常表现不符，我们教师除了自作教学反思外也要考虑学生实际，从他们课堂表现来分析他们对新知的掌握情况。如果一个知识基础薄弱的学生该次作业做得很好，没有错误，而且有难度的题目也能解决得令人满意，那我们可以考虑是否有抄袭行为或者思考他们是否很努力有进步。一个总是有很高的家庭作业水平的学生如果出现作业质量差，我们就要思考其出现的原因。这两种情况，我们教师在批改数学作业时最好选择面批的方式进行，帮助他们在作业态度、目的、原因等方面引导他们，让学生以积极的投入来进行作业实践，进而热爱作业热爱数学。为了不损害学生的自尊心和学习热情，在对待后进生作业问题上我们要通过具有亲和力的语言“禁止”他们有抄袭思想，采取面对面了解的方法进行作业批改和激励交流，使评语变成直接谈心，这样更有育人效果。只是我们教师时间有限，即使面批这种方式的效果很好，但我们也不能让更多学生作为面批对象。因此，在实践中我是采取排序和根据作业适时调整选人方式进行对象选择的。
　　五、发挥学生批改主体作用
　　作业批改和评价，我们除了教师自身做之外还要发挥学生主体作用，让他们成为批改主体。现实中我们除了要求小组长和数学科代表批改作业外，还让学生同桌互改、有时也实施小组互改互评。这些方式的积极实施，让学生也有了生生互动互助互学的机会，培养的不只是批改能力还有合作能力和交际能力。而且还可以从中学习到更多的作业实践方式方法，让学生从别人书写中学到作业规范，提升作业态度。
　　当然，积极有效的作业批改评价还有很多“讲究”和路径，作为“五育合一”课改探研者也应在自身学科任上教作出教法、学法探索，使其有更多的数学实践机会，进而为奠基未来服务。
　　参考文献：
　　[1]李又平，提高数学作业设计与布置有效性的策略探究[J].学园，2017年。
　　[2]张长明，论小学数学作业的有效实施[J].课堂内外，2018年。