在奠基的小学阶段，数学是一门非常关键的特别是在促进学生全面发展过程中起到巨大作用的科目。特别是在大数据来临的当下加强教学奠基意义掘发更具有现实意义。它可以使学生在达成“基本知识”“基本技能”“基本活动经验”“基本思想”的同时思维敏捷而且有较强的自学欲望和能力。故而，社会竞争与日加剧的今天我们作为奠基教育的小学数学老师，加强对小学生的数学学习过程模式的研究让他们在数学问题发现、提出、分析和解决过程中有自己的实践办法，就成为我们奠基老师在新课标践行中的重要追逐目标。作为与教对应的学，如果我们老师仍蹈传统做法，显然不能既提效又建构好学生学习过程模式的。只有基本今天转变后的化教为导重要引领的教学方法才能心想事变。下面，我结合实际教学聊聊其践行方法。

第一，在注重引导中强化学法授予

学习过程模式的构建并非一蹴而就简单易实现，需要有滴水石穿的坚持和方法授予。在数学日常教学中，讲究的是数学基本思想指导下的思维方式的建立和基本活动经验的不断丰富。所以，在教学中要注意指导学生的学法获得，在拥有多样化的学习方式中促进其重点加强知觉选择和思维方式，对于基本知识和技能都还欠丰的小学生来说强调诱思提问、激发学习兴趣、增强主体欲都是学习过程模式的重点内容，让孩子们在不知不觉中感受到他们在数学学习获得的数学思想和方法在学以致用过程中的积极意义。这样他们才能坚信这种学习方法的实用价值，并乐于应用于过程中。

在追逐“教以应考”的数学施教中，教师的教学方式往往都是死板的，没有什么新颖的教学方式，学生只能按照常规的方式来进行；没有什么兴趣作动力，没有什么动机增强主体性去学。在当代的教育实践中，传统的教育方式与其根本不符。时代已经变了，传统的教育方式特别是“满堂灌”“一言讲”会让人产生抵触心理，从而导致我们的学生无法适应其年龄特征的应有需要。在教学即对话背景下的课堂教学践行的是以学生为中心教师为指导者的“双主角色”理念，强调学生的主体性，而非机械的传授；要充分调动同学们的积极性化为他们完成学习过程的主体性。教师在进行指导时，一定要对所讲的内容有深入的了解和渗透学法的学习内容作自学平台的掘出发现，并能熟练地整合其中并设计出可行性强的教学实施方案。这样在真正实施时才会既有教又有学，做到教学对话。在这几年的教学生涯中我在注重引导中强化学法授予的确取得不小的收获，学生学有方法越来越明显了。

第二，在倡导多样化教学中激发学生问题解决多样化意识

一个只会一种教法实施的老师要求学生在学习过程中有多样化的问题解决方式的意识是不具有“师范”效应的。为人师表应使自己的教法多样化才能唤起学生学法多样化意识。如今在应用多元解题的教与学方法进行教学实施时，这样的理念对学生和教师都有很大的促进作用。在教师指导下，学生可以较好地理解问题，思考更清楚，方式更灵活，课堂上的学习态度也会更好，学习欲也更强。但这样的效果不是“开课便讲”能实现的，需要老师在导入时就要采取趣味性教学策略来使数学课堂充满欢乐气氛，使学生之间、师生之间的关系在互动中更为融洽和频繁。教师把问题的解题方式转变为多种形式的活动参与，从重教转变到重学上，在实施中就可以对学生进行理性的指导。有了这种思想和实践，运用多种解题方式的教学展开自然就能使同学对数学融入生活各个领域的认识更加多元和深入，而且印象深刻，思维更为活跃。同时，多元的解题方式的教学展开还可以很好地适应学生的需要和兴趣，体现“一知多法”的教学理念。因此，作为一线老师拥有采用多样化教学方式进行教学实施的思想和能力都是极其重要的，不仅可以使学生在学习过程中所应用的方法得到固化下来，还可坚定他们选择多样化学法的信心和勇气，增强问题解题的能力。大家都知道，数学认知是“阶梯式”发展的，步步都需要循序渐进，这样对于相互关联性强的数学知识的习得与建构都有着重要意义，教师通过不同的问题解决方式的教学应用，既可以加强学生们的知识连接成整体，又可使之拥有学法，增强自学能力。

第三，在学以致用中强调学习方法的应用实践

没有学用结合的实践在促进学生数学应用意识和反哺生活实践能力形成方面只是一厢情愿，要让学生在学习过程中所应用到的学法固化下来成为模式就必须强调学习方法的应用实践。而平台就是在学以致用思想指导下的数学生活化，坚持到“生活中去”。这样学生学习过程模式才可得以形成并初现作用。故而我们老师要想达到这样的预期学习效果，在课堂实施中就要增加实践活动，让学生在融入生活的问题解决中有自主学习，也可以让他们合作探究，更可以在读中去质疑和问难，这样他们才能在有主有次的多样化学习方法的应用中做到灵活选择，进而在学习方法最优化的过程中实现学习效果的最大化。

总之，在竞争日渐加剧的当下我们要注重学生学习过程的学习模式的建立，让他们在学习模式建立中形成最基本的学习方法，同时也鼓励他们在“去模”中实现学习方法多样化。这样他们才能灵活地在学习方法选择和应用中实现知识的自主发现与建构。作为一线老师要丰富教学实践方法，以“多教”引发“多学”，让学生主体作用充分发挥在“我要学数学”的过程中。

参考文献:

[1]李松林，基于学科思想方法的整合性教学研究[J]．中国教育学刊，2015年。

[2]李文魁，小学数学解决问题方法多样化的策略[C]//2019年南国博览学术研讨会论文集(五)，2019年。