【正文】  【摘 要】 在小学数学教学中，教师应从学生的生活经验和已有的知识点出发，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学教学不再是枯燥乏味的数字游戏。学生在学习的过程中感受数学的趣味和价值，体验数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力，认识到数学是解决生活问题的钥匙，增强学习数学的趣味性。教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，调动学生的学习积极性，挖掘数学知识的生活内涵。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；生活化

　　小学是学生数学学习奠基阶段，教师需在传授学生数学学习方法及书本知识同时，培养学生数学学习兴趣，扩宽学生数学视野，使学生明晰学习数学知识的重要性，然而数学知识相对较为抽象，需学生具备一定的空间想象力、抽象思维能力、逆向思维等能力，徒增学生数学学习难度，基于此小学数学教师需灵活运用生活化教学法，用生活元素充实数学知识，转变数学知识表现方法，使其更具吸引力，并契合小学生思维常态，助力教师顺利落实小学数学教学目标，达到提高小学数学教学质量的目的。
　　一、实现小学数学教学生活化要点
　　1.学生。学生是生活化教学实践核心，教师需根据学生生活体悟、生活环境、生活经验及个性喜好，合理汲取生活化教学素材，为打造“学生本位”讲堂奠定基础，例如针对低年级小学生进行“加减混合运算”教学时，教师需根据小学生喜好新鲜事物，愿意被色彩鲜艳、图像丰富的画面所吸引这一性格特点，采用信息技术教学法，为学生播放一段《动物世界》中狮群捕猎山羊的片段，同时引导学生细心观察，列出加减混合运算算式，通过计算得出山羊、狮子各多少只，狮群通过捕猎，猎得多少只山羊，与视频初始山羊数量相比，还剩下多少山羊，基于《动物世界》在学生日常生活中并不陌生，学生可在该视频带动下自主学习，同时培养学生仔细观察、自主学习等核心素养，提高小学数学教学生活化质量。
　　2.教材。教材是生活化教学实践出发点，是教师一切教学行为的依据，为此教师需深挖教材内容，探寻生活化教学立足点，以此为由打造生活化教学体系，实现小学数学生活化教学目标，例如教师在进行三角形、正方形、长方形、梯形等图形类教学时，可将学生可以接触到，且源于日常生活的物品拿到课堂上，如各种形状的饼干、钟表（圆形、正方形等）等，并引导学生回忆生活中的图形，通过教学生活化启发学生思考，为学生掌握数学知识奠定基础。
　　二、实现小学数学教学生活化原则
　　1.科学有效。数学作为科学学科，可帮助人们改造客观世界，为此数学与现实生活关系紧密，与之相关教学素材多种多样，这就需要教师秉持“科学有效”原则，从学生、教材着眼，合理应用生活化教学素材，形成生本化教案，满足学生个性化学习需求，使学生得以积极参与到小学数学教学活动中，提高生活化教学有效性。
　　2.丰富多样。为避免教师陷入“经验论”、“模式论”教学误区，能持续完善课堂教学体系，教师需秉持“丰富多样”原则，不断变革教学模式，扩展生活化教学途径，延展生活化教学脉络，使学生可在生活化教学实践过程中，掌握更多终身受用的知识及技能，有效实现小学数学教学生活化。
　　三、实现小学数学教学生活化方略
　　（一）新课导入生活化
　　数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素，能使学生以主动积极的状态投入到学习探究中。教师要善于发现生活中的数学问题，从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。可以利用生活中的事物或情境引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣。在教学《体积和体积单位》时，利用多媒体播放乌鸦喝水的故事：一只乌鸦口渴了，到处找水喝，找了很久，它才发现不远处有一个水瓶，便高兴地飞了过去，稳稳地停在水瓶口，准备痛快地喝水了。可是，水瓶里水太少了，瓶口又小，瓶颈又长，乌鸦的嘴无论如何也够不着水。“有办法了，这下我能喝到水了。”它叼来许多石子，把它们一块一块地投到水瓶里。随着石子的增多，水瓶里的水也一点儿一点儿地慢慢向上升……终于，水瓶里的水快升到瓶口了，乌鸦总算可以喝到水了。师：“乌鸦为什么能喝到水？”生：“因为瓶子里放了石子水面升高了。”师：“水面为什么会升高？”生：“石子占有一定的空间，所以水面会升高。”师：“任何物体都占有一定的空间而且有大有小，我们把物体占有空间内的大小叫物体的体积。这就是我们这一节课要学习的‘体积和体积单位’。”这一动画片断来自于学生耳熟能详的寓言故事，是他们喜闻乐见的导入形式，所以，他们很快就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过借助有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
　　（二）教学过程生活化
　　在教学过程中，要将数学与生活、学习和活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活。教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，努力挖掘数学知识的生活背景，创设一定的生活情境，不但可以使学生自觉、主动地投入到学习过程中，也会对教学起到事半功倍的效果。情境教学法是一种引起学生兴趣的好方法，对于一些新鲜事物或是生活中比较有趣的事易引起学生的注意，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，还会激发起学生探求新知的强烈愿望。运用情境教学，把生活中的数学生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识，能激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量，引导学生从中发现数学，进而产生探究问题、解决问题的强烈愿望。如在教学五年级上册《可能性的大小》一课时，在讲授例题后设计一个生活情境。师：最近，老师家旁边的一个商场正在举行有奖促销活动：转动一次大转盘，得一等奖的可能性是多少呢？如果要使得一等奖的可能性变小，又该怎么办呢？最小会变成什么情况呢？（0）一等奖的可能性是“0”，得一等奖的事情还可能发生吗？“不可能”发生（板书：不可能），师：所谓“不可能事件”就是可能性为“0”的事件，所谓“一定”事件，就是可能性为1的事件，它们正好是可能性大小的两种极端的情况，就这样更明确可能性的大小的意义，并引导学生明确关于“确定事件”“不确定事件”。整节课学生学习的积极性很高，主动参与合作，探究解决问题，且让学生深切体会到生活与数学的联系，明确了生活中处处有数学。数学的奥秘这样悄悄地隐藏在我们身边，只要我们努力思考、积极探索，就会有许多精彩的发现。
　　（三）新知应用生活化
　　教学的根本目的就是让学生将获得的数学知识应用于日常生活和工作之中，应用数学知识分析和解决实际问题，这是学习数学的出发点和归宿。数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都显得苍白无力。如在学习《折扣》后，课后练习时，可向学生出示这样的题目：老师昨天逛街，发现有两家商场卖完全相同的鞋子，却标着不同的打折方法，华富商场满100元减40元的方式销售，在海华商场打六折销售。我打算给女儿买一双标价240元的旅游鞋，（1）在这两个商场买，各应付多少钱？（2）选择哪个商场买更省钱？要求学生进行思考并讨论，学生经过讨论得出，（1）华富商场：240-40×2=160（元）（2）海华商场：240×0.6=144（元）然后比较决策，这样既让学生掌握了知识，又让学生体会到在生活中如何做到精打细算。通过这些具有生活气息的练习，使学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯。
　　总之，教师在教学中要引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的数学生活组织教学，使他们学会用数学的角度去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，学生学起来感到亲切、真实，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。