【正文】  【摘 要】 在幼儿教育教学管理中，无论是高控式介入，还是放任式介入，都会对幼儿自主游戏效果产生消极的作用。开展自主游戏可以促进幼儿规则意识、合作能力以及社会性情感的发展。教师要为幼儿创设丰富多样的游戏环境，支持幼儿根据内在意愿选择同伴，在游戏开端环节提供指导，同时注重有效观察和适当介入，以保障幼儿在游戏中的主体地位。
　　【关键词】 幼儿教育；自主游戏；策略探讨

　　自主游戏是幼儿自主选择、自由结伴、自发展开的游戏，在幼儿的一日活动中，自主游戏有着独特而重要的价值。幼儿可以通过游戏获得各种知识，学习到各种社会规范，以及掌握相应的技能。游戏还可以开发幼儿的想象力，激发幼儿的创造力。因此，游戏对于幼儿潜能的开发是非常重要的。本文分别对自主游戏与学习品质的理论进行了阐述，分析了幼儿期各个阶段的游戏特点，对幼儿在自主游戏中学习品质的培养方法进行了研究。
　　一、家校游戏互动，园内园外合力培养幼儿的自主学习能力
　　与义务教育不同，家校联动在幼儿教育中的地位显得更重要、更特殊。大部分幼儿在幼儿园阶段尚未建立完全独立的人格、自主的思想，幼儿的发展在很大程度上仍然主要依赖家庭教育。因此，幼儿教师不论采取何种教学理念、制订何种教学方法，都离不开家校联动，否则教学的效果将大打折扣。因此，在开展游戏活动时，教师也应适当地开展家校互动，从空间、时间上拓宽游戏的边界，为幼儿的自主性提升建设更好的环境。幼儿教师需要积极联系家长，让家长在游戏中相信孩子，给孩子自主的权利，使自主性培养贯穿孩子的日常生活。
　　二、培养游戏兴趣，打造学习品质
　　幼儿时期，儿童的好奇心很强，尤其是在游戏当中。如何在游戏中培养幼儿持久稳定的兴趣，这就需要幼儿教师在平时的教学中要多注意观察，尤其是游戏的细节，有意识地培养幼儿自主地参与游戏，使幼儿在幼儿园的自主游戏可以顺利开展。同时教师还要关注幼儿在自主游戏过程中整个活动的氛围，教师要为幼儿营造一个活泼愉快的游戏氛围，给幼儿带来更加愉快的游戏体验，从而为幼儿学习品质的培养做好铺垫。在对幼儿的学习品质进行培养时，还要注意调动幼儿的游戏兴趣，使幼儿的注意力被带入到自主游戏中，提高幼儿游戏的专注度。由于幼儿年龄较小，比较容易受到外界环境的干扰，打乱游戏的进程，这就要求教师在进行游戏构建时，要调动起幼儿的好奇心，激发起幼儿的观察兴趣，培养幼儿对事物进行长期观察的能力，提升幼儿对游戏的专注度。通过自主游戏使幼儿在行为上养成好习惯，
　　三、尊重幼儿的世界观，提升幼儿的创造力
　　在游戏教学中，最让教师困惑的是如何站在幼儿的角度去看待世界、看待生活。例如，在上文谈到的“故事接龙”中，在成人的眼中，任何故事都是具备“时间”要素的，但很多幼儿并没有时间的概念，所以他们的故事往往缺乏“很久很久以前”“从前”“有一天”等开头语。此外，在成人眼中，一个故事是需要有“意义”的，是要表达一个思想、一个观点、一个道理的，但是在幼儿眼里，故事就是故事，故事不需要有什么意义，好听、有趣就够了。这就要求幼儿教师能够真正理解幼儿的世界，能够放手让他们去自由地驰骋。除了真正理解幼儿的世界外，教师还要尊重幼儿的创造力。一方面，教师要对幼儿进行创造性思维引导，使其能够更好地发挥自主能动性；另一方面，教师需要对幼儿的创造行为给予及时引导和肯定。
　　四、发挥家园合作力量，共同促进幼儿安全成长
　　家庭教育对幼儿有着深远影响。教师要想提高户外活动安全教育效果，就应该注重发挥家园共育的作用，与家长一起推进幼儿成长。户外自主游戏对于幼儿健康成长具有积极意义，但是一些家长只看到了户外自主游戏的危险性，从而不让幼儿参与到户外游戏中。很多家长会以幼儿身体不舒服为由，告诉教师不要让他们的孩子参加户外自主游戏。家长的这种想法是错误的，这是剥夺了幼儿亲近自然的机会，幼儿得不到锻炼会影响身体机能的发育。基于此，教师应该做好幼儿家长的思想工作，让他们认识到户外自主游戏对幼儿成长和发展的重要作用。然后可以分享给家长相关的安全教育知识，让家长在家中能够对幼儿进行安全教育，讲解一些户外自主游戏中的注意事项，与教师在幼儿园中的教育形成合力，共同提高幼儿的自我保护意识，让幼儿能够在安全愉快的氛围中进行游戏，促使他们的身心能够得到健康发展。
　　五、重视反思和应用，及时调整游戏支持策略
　　观察记录的反思是教师对观察过程的再审视，对幼儿自主游戏行为和观察策略的再思考，也是对今后工作改进的探索。总的来说，观察记录的反思包括以下几个方面：一是对自主游戏开展情况的再反思，如游戏材料、环境、时间是否有保障，游戏设置是否合理等；二是对幼儿的自主游戏行为表现的反思，包括游戏的主导方向和幼儿的发展目标是否达到了预期、游戏中遇到了哪些困难和挑战、获得了哪些成长等；三是教师的自我反思，包括教师在自身儿童观、教育观、游戏观等方面的反思，如教师的观察结论、应对策略是否合适；四是对今后工作的展望，主要是教师从“观察者、参与者”的角色转变为不断改进游戏支持策略的“支持者、合作者和引导者”的角色，从而真正推动幼儿自主游戏的开展，促进幼儿全面发展。
　　六、指导游戏计划，促进有效协作分工
　　自主游戏以幼儿为主体，由幼儿根据自身意愿去选择同伴、开展分工。不过，针对比较复杂的游戏活动，教师可以在活动初期为幼儿提供一定的指导，让幼儿自主制订游戏计划，有效进行协作与分工。在这类活动中，教师的主要作用是搭设平台、倾听幼儿，促进幼儿互相交流，帮助幼儿厘清思维，更好地与人协商，组成不同的小组，开展合作游戏。
　　自主游戏在培养人、教育人、启发人上发挥着重要作用，是幼儿园游戏的重要组成部分。教师让幼儿开展自主游戏前，要做好游戏各环节的分析，考虑到影响游戏效果的因素，做好成功经验的应用和支持策略的学习，不断提高专业水平，结合幼儿身心发展特点和教学安排灵活应用多元化支持策略，营造良好的游戏氛围，丰富幼儿的游戏体验，充分挖掘游戏价值，促进幼儿身心健康发展。
　　参考文献：
　　[1]杨丽萍.幼儿户外自主游戏深度学习的策略[J].家长，2022，（3）.
　　[3]王晨霞.角色游戏在幼儿交往能力培养中的应用[J].边疆经济与文化，2016，（12）