【正文】  【摘 要】 在“双减”新形势下的今天，我们初中数学教学更要力争减负增效。初中数学教学的优化对学生的学习效果和素质的提升具有重要意义。然而，当前初中数学教学存在问题，如教学过程满堂灌，教学内容过于注重记忆与应用，传统教学方式单一等。为了优化数学教学，可以采取多媒体、问题情境、小组合作等途径。通过这些探究途径，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和成绩，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，促进他们的全面发展。文章有助于在“双减”新形势下实现减负增效，为优化初中数学教学，提升数学教学有效性提供启发与借鉴。
　　【关键词】 初中数学；优化教学；意义分析；现状分析；有效途径

　　在“双减”要求的时代背景下，初中数学教学的定位发生了变化，要求教师要“以学生的发展为中心”，教师应形成以生为本的教学理念和教学思维，以实现减负增效的目标。因此，在新时期的初中数学教学中，教师应积极进行教学优化，全面转变教学的思想、教学的角色、教学的方式和教学活动，以确保学生可以在课堂中充分进行知识的探索、交流，让课堂成为学生获取知识的源泉，成为学生实践的平台，从而真正实现学生数学成绩以及数学学习能力和综合素养的提高。基于此，下文将分析优化初中数学教学的意义、存在的问题和有效途径。
　　一、优化初中数学教学的意义分析
　　初中数学教学的优化对学生的学习效果和素质的提升具有重要意义。优化数学教学可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和成绩，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，促进他们的全面发展。在“双减”要求的大背景下，优化初中数学教学的意义体现在教与学两大层面：对于初中生来说，他们正处于青春期阶段，心理发育与认知能力等均不够成熟，在学习中也表现出自制力、自我管理能力均不足的问题。学生在学习中会遇到各类问题，使学生的学习难度较大，甚至已经达到了十分吃力的学习困境。而通过初中数学课堂教学的优化，让学生愿意主动进入课堂学习中，这对于学生知识的全面掌握，成绩的提升，以及学习能力与综合素养的提升均十分有帮助。如对于有理数的四则运算，学生一般比较厌倦数学计算，就可以设计数学运算抢答，或者设计“三八二十四”点游戏，让学生乐于参与其中。对于几何推理证明，一些学生会感觉枯燥乏味，这时，教师就可以引入一些开放性的探究题，让不同层次的学生都能够体验到发现新结论的快乐和喜悦。对于教师来说，优化初中数学教学的过程，就等于结合“双减”的要求，力争通过教学创新实现减负增效，将创新的教学理念和教学模式等引入教学中，这样教师在不断积累优质的教学经验之后，教师自身的教学水平也会大大提高。
　　二、初中数学教学的问题现状
　　当前，初中数学教学存在一些问题和挑战。一方面，教学内容过于注重记忆与应用，缺乏足够的探究、理解和应用能力培养；另一方面，传统的教学方式单一，缺乏互动和参与，学生的学习兴趣和动力不高。此外，教学资源不足、评价方式单一等也影响了数学教学的优化。在应试教育占主导地位的当下，教师教学的主要目标还是瞄准提高学生成绩，提升学生的升学率。教育行政部门和社会效益的要求，也是一切都往“分数”看，没有一个好的“分数”，就是说教学质量上不去，难以达成教育的社会效益。“双减”是针对当前教学中严重“内卷”提出来的，目的是希望减负增效。大部分数学教师依然觉得，“减负”往往很难“增效”，因此，他们依然会让学生在做题上进行强化训练。一些数学教师依然不放心学生的学习，在课堂上喜欢大讲特讲，搞“满堂灌”。在班班通等多媒体便捷的现代社会，一些数学老师喜欢做上大量的PPT，把原本作为教学辅助手段的多媒体，当作是提高课堂容量，大量翻阅PPT的便捷工具。学生的思考时间被庞杂的学习内容挤占，得不偿失。新课改倡导的情境创设与小组合作探究，也被一些教师滥用误用。如为创设情境而创设情境，使课堂失去了“数学味”，没有教会学生数学的实质。一些数学课堂表面上热热闹闹，实际上却做着表面文章，没有真正的数学思维参与，没有体现数学课程的特点。小组合作探究也流于形式，走过场，没有达成学生讨论探究的目的。凡此种种，都是当下数学课堂亟须整改和提升的方面，需要通过优化数学教学来进行“纠偏”，以实现“双减”要求下的减负增效。
　　三、优化初中数学教学有效性的途径
　　通过以下一些途径，可以优化初中数学教学，提高学生的学习兴趣和动力，培养他们的数学能力和解决问题的能力，实现教育教学的全面发展。
　　1.利用多媒体优化数学课堂
　　班班通多媒体能够以更加直观、形象、具体的方式进行教学，这将能够提升学生在数学课堂教学中的生动性和活跃性。因此，数学教师不妨利用多媒体技术来开展教学活动，让数学课堂由原来的静态向动态转变，让学生在更加鲜明、生动和灵活的学习中，真正提升自身的数学学习效果和思维效果，促进课堂教学质量的有效提升。
　　例如：在“三角形全等”的复习课上，我通过课件展示大小两个正三角形，它们有一个顶点是重合的，即有大等边△ABC与小等边△CDE，顶点C重合。随后，我连接AD和BE。让学生寻找全等三角形，并看看可以得出什么结论。这时候，要允许学生讨论。很快，学生发现△ACD≌△BCE，从而有AD=BE。随后，我通过小等边△CDE绕点C旋转不同的角度，引导学生观察结论是否仍然成立？这样动态的观察，让学生的注意力被吸引过来，通过探究分析，发现不管怎么旋转，始终有△ACD≌△BCE，从而有AD=BE。我接着把等边三角形改成正方形，学生发现对应的那两条线段不仅相等，而且还相互垂直。在改变为正五边形和正六边形的变式训练中，学生依然对此乐此不疲。这样，这节课就实现了一题多练、一题多变的目的，学生掌握了大量的变式，却依然是一道题，实现了减负增效的目标。
　　因此，在多媒体与教学融合时，要做到少而精，使数学教学的过程得到了简化，但教学的质量却大大提高，保证了学生课堂的学习效果。
　　2.利用问题情境优化数学课堂
　　初中生在数学学习中，学习积极性是促进他们深层次学习的重要力量，也能够促进学生学习动力的进一步提升。因此，初中数学教师应加强对学生学习积极性的培养力度，其中问题情境是一种不错的选择，且该教学模式的使用下，学生的数学知识会得到积累，数学思维会得到发展，大大优化了数学课堂教学的效果。
　　比如在学习“有理数的乘方”时，教师要求班级中每一位学生都准备好一张纸，并告诉学生这是一种厚度达不到零点一毫米的纸。先对这张纸进行三次对折，在学生操作之后，让学生思考这张纸现在的厚底达到了多少，在学生给出一毫米的答案之后，教师继续要求学生将这一张纸进行三十次对折，思考现在这张纸的厚度是多少？在思考片刻之后，学生们给出了不同的答案，还有的学生认为答案是一米，有的学生认为答案是十五米等，不一而足。此时教师可以告诉学生正确答案是厚于十座珠穆朗玛峰的高度。学生听到这个答案，露出了不可思议的表情，此时教师就将学生带入了渴望的知识学习状态中，他们迫不及待地投入验证。
　　问题情境的合理创设，使学生的学习欲望大增，不仅保证了学生对知识的掌握效果，还让学生意识到了所学知识的应用价值，大大提高了学生日后学习的兴趣。
　　3.利用小组合作学习优化数学课堂
　　初中生无论是在未来的学习中，还是在未来的生活以及工作中，都需要与他人进行合作。所以，在初中数学教学中，教师应基于这一点的考虑，以及数学课程思维性、抽象性等特点的考虑，引入小组合作学习方式，以此来优化数学课堂教学的效果，也促进学生能力素养的提高。
　　如在学习“轴对称”时，教师在完成课堂知识的讲解之后，学生已经对轴对称有了一定的理解，为了进一步深化学生的理解与掌握效果，教师就可以为学生设计实践任务，即生活中存在哪些轴对称图形？轴对称图形存在的价值有哪些？将全班学生划分为多个小组，各小组结合所学知识与生活经验积极讨论与展示观点。如，有的学生喜欢寻找汉字中的“轴对称”，也有的学生把自己的名字写在纸上，然后画一条直线，写出其对称的名字，就像活字印刷的“印模”，这些活动在小组探究下很是活跃，拓展了课堂空间。教师则根据各组观点点评与完善，全面提升本节课的教学效果。
　　综上所述，在“双减”新形势下，减负增效是我们数学教师的必然选择，数学教师应努力结合最新的教学要求以及学生的发展需求，探索初中数学教学优化的更多可行路径，逐渐实现优化数学课堂的目的。
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