【正文】  【摘 要】 小学阶段实施道德与法治教育对学生的成长和今后发展来说十分重要。传统教学模式下课堂上多为理论灌输，教学效果并不理想。小学是一个人成长过程中最关键的时期，而小学道德与法治是一门对其进行教育的重要课程。在小学道德与法治教育中实施生活化教学策略，是提高学校德育教育水平的重要途径。
　　【关键词】 道德与法治；结合生活；策略探讨

　　小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心。为了帮助学生树立正确的价值观，让学生知法守法，教师要不断创新教学方法，提高教学水平。小学道德与法治课程指向学生的思想政治素质、道德修养、法治素养以及人格修养方面的教育，教师应尊重学生的学习主体地位，立足教材，选择合适的德育素材，通过联系生活经验引导学生更好地适应家庭、学校和社会生活，教会学生为学、为人的道理，切实提升学生的核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
　　一、道德与法治开展生活化教育的重要意义
　　小学阶段学生由于年龄尚小导致思维和认知存在有较大的局限性，加上他们辨别是非对错的能力较差，使得他们很容易受外界各种不良事物的影响和干扰。而生活化教育旨在解决实际生活问题的教学组织策略能够从学生熟悉的生活实例角度入手整合资源，促进生动、和谐课堂氛围的构建。学生在这种轻松、愉悦的课堂氛围感染下也能充分发挥自身的主观能动性，在积极参与课堂并实现自我反省、教育的过程中更好地感知道德与法治的丰富内涵，促进自身道德、法治素养的内化，道德与法治课堂教学有效性也得到稳步提升。
　　二、生活化教学在小学道德与法治课堂中的应用策略
　　（一）依托生活化，确定教学目标
　　明确教学目标才能使教学工作有的放矢，在核心素养视域下，道德与法治教学应围绕着教材内容明确各单元的教学目标，提升教学的联动性，如跨学科融合、大单元教学等，重新整合教学资源、规划教学结构，使课程更加的系统化、规范化。同时教师在布置课后作业的过程中也应围绕着教学目标，优化作业形式和内容，避免为学生增添学习负担，以生活化作业的方式达到教育目的，增强学生的实践能力，将所学知识应用在生活问题的分析与解决中。另外基于明确的教学目标，教师应深入挖掘生活化教学资源、开发生活化教学资源，使学生善于观察、敢于质疑，在生活问题中联动课程知识，从而建立良好的道德法治观念和意识，并体现道德与法治课程教学的立体性和全面性。
　　（二）创设生活情境，培育良好的行为习惯
　　创设生活化的情境是生活化教学常用的方法之一。教师在教学时，应当结合学生的日常生活打造情境，使学生在熟悉的情境中接受思想道德的熏陶，从而提高学习相关知识的效率。与此同时，教师还可以制作生活化的视频、图像、音乐，用生动形象的形式开展教育工作。在生活化的情境下，学生发散思维，发挥想象力，这使道德与法治学科知识的学习变得更加简单、轻松。在良好的教学氛围下，学生也能够充分调动自己的感知力和理解力，使学习更加高效。如此一来，课堂学习的参与性和积极性便会不断提高，这有利于学生良好的认知和行为习惯的形成，他们对待生活的态度也会更加积极。
　　（三）立于生活化，丰富教学内容
　　小学道德与法治课堂生活化教学任务若想顺利达成，需要立于生活化，丰富教学内容。理论性教学内容只是将知识、道理摆在学生面前，但若学生认知水平不足，思想意识不强，便无法更好地理解性学习。因此，小学道德与法治教师应重视联系现实生活，丰富教学内容，将理论知识以另外一种更易于理解的方式展现在学生面前，便于激发学生学习主动性与积极性，增强学习体验，丰富知识积累。若想以生活化内容丰富教学内容，则需要教师依据教学大纲对教学内容进行全面分析，从而找到可融合生活化的内容，将教学内容进行再一次的创新丰富，使其变得更利于学生学习和理解，逐步引导学生建立道德与法治知识学习意识。
　　（四）布置生活化作业，巩固课堂教学效果
　　教师在开展道德与法治课堂生活化教学时，要在课后作业的安排中，将生活化教学在作业中体现出来，这样才能使教学达到更好的效果。比如，在进行对父母进行感恩、热爱劳动等内容的教学时，教师可以将课后作业安排为在放学回家后帮父母洗碗拖地、端水洗脚等，这些都属于日常生活中的琐碎事情。在这些小活动中，学生可以体会到劳动的快乐，从而真正地培养出热爱劳动的意识，也可感受到平时父母在做家务时所付出的艰辛，进而学会感恩父母。此外，教师还可以通过学生的反馈，更加清楚地理解他们的心态，这样就可以在以后的教育中进行一些调整，从而保证教育安排更加科学化和合理化。
　　（五）关注学生学习成长，完善学生学习评价
　　教学评价作为学生学习的重要反馈途径，对学生优化学习过程和教师改善教学方法都有很好的促进作用。受传统教育思想的影响，在以往的小学道德与法治课程教学过程中，教师教学的重点大多以课本理论知识的讲解教学为主，对学生的教学评价也只是通过考试测评的方式进行评价。这种传统的教学方式虽然可以在一定程度上促进学生应试和答题能力的提升，但是对于学生实际学习能力和综合素养的长期发展而言是极其不利的。学生无法通过教师的教学评价发现自己在学习过程中可能存在的问题，而教师也无法借助教学评价的诊断作用对教学过程进行优化和创新，整体而言并未完全发挥出道德与法治学科的育人作用和价值。基于生活化理念的小学道德与法治教学评价除了要关注学生对课本基础知识的掌握之外，更重要的是突出道德与法治学科的育人作用，深入发掘其中的育人元素，并在生活化教学的过程中潜移默化地熏陶学生的情感，助力学生形成正确的价值观。为此，在完善学生评价方面，教师要积极引入多元化的评价方式。
　　总之，道德与法治课程有利于提高学生的综合素质，增强他们的社会责任感和法治理念，为他们的正确价值观的形成打下良好的基础，因此，需要对该门课程的教学给予足够的关注。在实践中，教师应该改变陈腐的教育观念，注意运用生活化的教学方法，提高课堂教学效率。
　　参考文献：
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　　[2]汤爱莲.核心素养下初中道德与法治课程生活化教学的对策研究[J].考试周刊，2021(48):151-152.