【正文】  【摘 要】 语文阅读教学在学生思维能力训练上必须改变传统“教以应试”做法而加强策略创新。作为执教者要充分认识思维能力在核心素养之列的重要性并改变固有认知，丰富路径以践之。
　　【关键词】 初中语文；阅读教学；思维能力；训练；创新

　　思维能力作为语文核心素养中最重要的部分，属于智力顶层，在类别上包括直觉、形象、辩证、逻辑和创造等，在品质上则有敏捷、批判、灵活、深刻、独创等五个类别。如何训练使每一个学生都受到良好培养是我们每个语文教师都要积极探索的现实课题。作为奠基的语文教师在面对竞争日益强烈的当前社会，如何使自担的语文课堂特别是阅读课堂充分发挥主阵地作用让学生思维能力得到切实有效的训练，就成为时下加强学生联想想象、分析比较、归纳判断等认知能力培养应探索与总结的提效增质问题。下面，我结合初中阶段的语文阅读教学聊聊在学生思维能力训练上的策略创新。
　　一、思维能力在核心素养之列
　　语文教学中，阅读作为语文课本的主体，是平时教学的主要凭借，更是担当学生思维能力培养的最主要途径。从表面上看，文字反映了作家的造文表意能力，更深层地表现了作家的思想感情。而从深层意义上来讲，作品体现了作家的价值观念和思维素质，包含了思想底蕴和思想方式。也许，这并不是一种纯粹的语言。但是在汉语接触中，更多的是用非语言的思考，或用其它的方式来表现思考的能力，如想象联想。好奇心的激发利用等。作为一线教师要深知思维能力训练之径，如果这一点不能实现，那就只有“教有疑”这一提问策略了。思维能力属于核心素养“旗下”的一个组成，其特征、性质和培养之匙新课标都有了明确说明。作为语文教师，这一点我们可从课标中的“实施建议”去寻找教法实施。
　　二、思维能力训练需改变固有“应试”认知
　　提效增质目的在于促进教育宽度，让学生获得的语文教育更有内涵和意义。在传统背景下，语文教育并未在促进学生全面发展中大力发挥作用，而在学生“学以求分”中找路径。这样的实施显然不能促进学生思维能力在抽象、辩证、逻辑和创造等方面发挥积极作用。在全面践行“五育并举”促进教育高质量发展的多育融合实践中，如果我们可以跳出学科，走进生活，以国际性的方式来理解语文阅读教学的实践意义，那我们就必须改变固有“应试”认知。要知道，语文教学博大精深，不是串讲分析能让人理解的，更不是记住别人阅读收获能达到自身有体验的这样结果。真正的阅读亲历不受教学方法的束缚，不受教科书的约束，也不受目的的约束，语言接触只是其中之一，更多的是我们情感和思维在与文本对话中发生了变化。这种变化久而久之就使我们思想、认知、价值观等语文素养都得到了极大提高。初中语文属于“义教”奠基，过高的要求去“应试”只能害了学生，我们在阅读教学实施中的终极目标不在于培育语言学家、文学家和作家，而在于引导学生通过对语言的研究和学用实践来形成一个综合的、完整的人。因此，在语文阅读教学中我们首要就是要更新观念而注重对学生素质的培养，使他们思维能力更上一台阶。
　　三、创新思维训练实践路径
　　思维能力训练不能仅限于积极思考上，用好好奇心、求知欲，探究欲的激发培养也是很好的实践之径。但对于初中阶段学生来说我们要促使其思维向着更有深度的方向上发展，我们还可以采取：
　　（一）运用生活延伸。在现实中我们经常会听到数学老师会说“学生对立体思维的理解是多么的抽象”这类似的话。对于这类似的情况他们的处理方式就是将教学与现实紧密相连，将学生们所熟知的东西与自己的教学方法聚合在一起，寻找着它们的共同点，让抽象化的东西在生活现实赋予的“形”上变得直观。而阅读学习，在读书时观察思考，看似是一种抽象化的动作，但在阅读中我们的思维就不知不觉地渗入到了文本对话中，这样就可以为我们思维运用在解决问题的过程中提供一个很好的机会和平台，能够让思考更加高效有收获感。故而，语文课堂生活化也就由此而出现了。过程中，老师将本堂课程教学实例化，让同学们讲述自己的生活经历，从与自己密切相关的生活经历中去理解文本，感悟文本。
　　（二）运用人文点化。在阅读时，我们总是关注着文中角色的灵魂和鲜明的性格，而在教育过程中，我们又大多把精力放在对角色的灵魂挖掘上，但对其本质的深层原因探讨甚少，而教育则常常是以情感为主导的熏陶和浸染，但若忽视了这一点，情感培养就无法起到人文点化作用。而许多作品，特别是外国著名的名著中，因其文化信仰差异，思想观念也有很大的差异。面对此类作品展开的阅读实践，如果能够在实施中渗入文化的语境，让学生在理解背景的基础上去理解他们的行为和语言，那就可以避免思想上的故步自封。例如《再塑生命的人》的一文教学中要让学生感受到莎莉文老师那售永深沉的爱心以及他的高超教育艺术，我们就有必要介绍海伦·凯勒当时的美国教育现状。这样才能更好地让学生理解莎莉文老师教育艺术的高超。
　　总之，所有的语文阅读都是通过文字来表现和传达某种意义的，同时也包含着某些故事和情节。在阅读材料中蕴藏着大量的思考材料。作为执教者只要我们挖掘并合理地利用它们，不仅不会违反语言实践的要求，而且还能为每个学生今后的教育提供有用的知识保障和思维发展培养。故而，在实践中我们不能因为“中考”而处处“教以应试”，要以新课标核心素养培养为实践指导而创新思维能力训练策略，使教多样化，宽度化和高效化。
　　参考文献：
　　[1]夏春平，语文教学在思维训练培养上的策略探究[J].学园，2018年。
　　[2]李飞明，阅读教学要重视学生创新思维培养[J].教育革新，2019年。