【正文】 　【摘 要】 “双减”下小学语文课后服务的实践展开需要我们语文老师建构起富有语文学科特色的语文型课后服务模式。而其中最常态化的实施就是语文实践作业的精心设计。本文在论述语文型课后服务建构的基础上探讨了语文作业的实践方式和具体操作。
　　【关键词】 小学语文；“双减”；课后服务；实践展开

　　随着教学提质“双减”政策的进一步践行落实，与之相随的课后延时服务在展开方式和服务内容的探寻上也进入到了“深水区”。在服务有效性不断提升的当前，我们要拓展服务宽度和提高服务质量——让学生得到更大化的培养惠及和家长幸福感就必须在实践展开上作深入研究。作为一名小学语文老师在践行“双减”中，应该根据自身所教学生的不同年龄特点和兴趣爱好需求，对课后服务在项目和方式上进行适当的改革和创新，通过建构新的语文实践作业方式来提升小学生的整体学习能力和核心素养，从而使他们的身体、兴趣和必备能力在活动中得到全面的发展。下面，我结合这两年“双减”政策落实聊聊小学语文课后服务的实践展开。
　　一、语文型课后服务的建构
　　“双减”下学校各个学科老师都参与到了课后服务行中，不同学科老师利用自身所教育教学优势和专业践行着服务育人。作为语文老师自然应建构起属于自身专业相符的语文型课后服务托管平台，让学生在我们主导下的语文实践中在价值观念、文化自信、必备品格和关键能力等方面得到有效发展，形成利于他们永远受益的语文核心素养。在这两年探索中，我发现语文型课后服务的建构就应彰显语文学科特色，不能将其作为集体授课或新授实施的变相，更不能作为作业讲解课。所谓语文学科特色实践就是以语言文字运用为基础的听、说、读、写、练等，通过悦读会、练笔堂、讲故事、辩论会、语用调研、课本剧编演、成语“画龙”、情境谜语等语言实践让学生在参与活动中得到身体、兴趣和语言技能等方面发展。
　　二、丰富语文课后服务作业实践方式
　　语文型课后服务的建构和展开除了要丰富语言实践之外，常态化中更多的是语文作业，这种作业不是先前的反复抄、机械背和不断读，而是具有语文学科特色和教师个性化设计的作业实践。作为实施者在建构语文型课后服务时应根据当前一段时间语文教学的内容、训练目标和学生实际进行实践作业创新或优化，使之有提趣、提效、提质等多方面作用。
　　（一）巩固性作业。主要是针对当前语文课的教学内容所设计的习题、练笔、赛读、积累等作业，让同学们能够更好地巩固课堂所学，并能更好地把握基本的知识，在巩固中内化。这类语文实践与传统相比一个很大不同就是缺哪里补哪里，不是“一刀切”，每个人都抄都背。
　　（二）积累性作业。语言能力的养成需要长时间的大量读书和一点一滴的人生体验累积而成。平日中的课后服务时间里我们要让同学们多读各种文学著作，朗诵古典名句，把诵读当作日常积累的有效路径。目前，“得阅读得语文”理念成为了语文老师心目中的重要追求，而且新课标又以任务的方式要求一线教师将学生阅读量的要求落实下来。而将课后服务平台作为学生广泛阅读和开展阅读活动的重要载体就是有意义的服务实践。这一点我们教师要重点活动创新，可通过悦读会、讲成语故事、亲子阅读和“一日三读”活动等的有机结合来落实实现。
　　（三）表演类作业。马斯洛认为，每个人，包括学生在内，都有自己的需求。学生有需求，老师要充分地尊重他们的需求，同学热爱表演，老师可以针对他们的个性将语文实践结合起来，为他们的表演提供展览平台。如古诗教学后设计“画诗歌”作业，情节较强的课文学习后可设计课本剧编创和表演作业，对于朗朗入口的文篇要求学生配乐朗诵。这作业设计既体现了学科融合又促进了学生语文综合能力的建构。
　　（四）层次化作业。语文型课后服务中所组织实施的语文作业在设计时要体现分层进行的理念，即要充分、透彻地理解和掌握学生的具体状况，为每个人量身定做作业，并根据每个人的特点进行“做法”引导，让他们都能进步。
　　三、语文课后服务中语文实践的具体实施展开
　　（一）对于低段语文课后服务的实施展开：可设计“读、说、绘”趣味性作业。“双减”落实中要求低段每位老师都不能让学生带着书面作业回家。但不能就此认为低段学生就不能进行语文实践。要知道，培养学生语文素养是各个学段的共同任务，任何学期都不能忽视其目标达成。因此，在低段的语文课后服务实施展开中我们可将低段教学培养学习兴趣和语文素养培养两项目标有效结合起来实施，通过引导低段学生认读生字宝宝、猜谜语、新词接龙、汉字组件加减游戏、朗读比赛、讲听故事、画语文等趣味性强的语文作业来进行展开。
　　（二）小学中高段语文课后服务的实践展开：可设计“读、说、写、创”多样性作业。听说读写是基本，没有以此为径的学习和目标是难以建构起语文型课后服务模式的，更难以让学生语文核心素养得到真正意义上的培养。实施这种作业就是要将字、词、句、段、篇等训练开展与听说读写为载体的语文实践相结合而积极训练起来，减轻学生学习核动力，让学生在轻松快乐的语文作业实践中少抄写多积累多背诵优秀文篇。除此之外，就是富有“创”元素的作业实践了，如角色辩论、小练笔、场景表演、写作比赛等。
　　总之，在“双减”下我们语文老师要高度重视课后服务在内容和方式上的创新实施，在建构语文型课后服务中不断丰富途径，拓展宽度，让学生在多样化的语文实践作业展开活动中获得更有轻松感、幸福感的语文核心素养培养。
　　参考文献：
　　[1]盛春平，论小学语文课后作业设计有效性的探究[J].教学与研究，2021年。
　　[2]阳梅城，“双减”下语文课后服务的有效途径[J].学园，2022年。