【正文】  【摘 要】 抓住幼儿3至6岁这个时期强化培养语言能力的重要性是不言而喻的。作为幼儿培育实施者的我们要通过氛围创设、环境打造、学科融合等创新培养之匙，在充分发挥幼儿主体性的基础上让他们有话想说、可说和能说。
　　【关键词】 学前教育；幼儿；语言能力；培养

　　在儿童3至6岁这个时期是他们语言发育的关键阶段，利用此阶段加强语言教学，可以有效地促进儿童的语言建构和应用。语言应用是一种语言智能的体现，它具有表现和表达的功能，同时也是思维智能的体现。由乔姆斯所提，后来被许多学者所引述，并被早期儿童教育学所提倡，特别是在特定的幼儿语言语境下，发展幼儿语言应用能力更有助于幼儿语言能力的发展。传统背景下的语言教学，由于教法单一，只将其视为“学说话”的课程，在落实中认为就是引导幼儿说说话而已。认识的不足也直接导致他们重视度不高，其培养途径与手段也相对简单，因此其效果不佳。当前，要真正贯彻落实《纲要》精神，作为学前教育实施者就必须转变传统的教育理念，要不断地进行教学手段的改革，创新幼儿“有话可说”的话语来源，培养他们“有话敢讲”的胆量，让他们能在“我要说”的实践中清楚地表达自我观点。下面，我结合实践与探索聊聊学前教育中幼儿语言能力的培养之匙。
　　一、通过良好语言氛围的创设让幼儿有话敢说
　　敢说，特别是在众人面前的敢说，那确实需要勇气。让幼儿敢说既需要培养他们的勇气和信心，更需要良好和谐的语言氛围来促使。幼儿敢说的勇气和信心不是与生俱来的，而是靠着外力的驱动。因此，要提高儿童的语言应用技能就需要我们实施者在教学中营造良好的民主的环境。这是我国《纲要》提出的实施要求，也是我国儿童早期教育工作得到的真实经验。在实践中，不要过于注重课堂语言培育的速度，而应该注重语言氛围愉悦性的提升，引导孩子们在发言中积极地与老师、同伴、他人进行沟通，表达“我所想”，畅谈“我之意”。为了使这种氛围更加和谐，在幼儿语言教学中，教师要充当儿童的“朋友”，要让他们感到老师的关怀，让学生感到这种氛围不会给他们带来压力和束缚。通过这种方式，可以使儿童获得心理上的自在和安全，使他们有胆量去讲话，也有胆量去接受别人的意见，并积极地参加到交际中去。随着时间的推移，这份胆量会不断地被加强，从而形成敢于表达的勇气和信心。
　　二、通过语言学习环境的打造让幼儿有话可说
　　在语言培育中，所使用的物质环境不仅有装饰作用，更是一种教育培养的可贵资源。而儿童的语言技能的发展既要有语言沟通的气氛，更要有一定的语言学习物质环境来支持，这语言学习物质环境的教学应用主要原因是由于幼儿的生活经验较少，他脑子里没有太多的文字基础和语言表达内容，在表达时就可能因缺乏内容不知“说什么”，对接下来的“如何说”也是有很大影响的。而打造语言学习物质的环境可以为儿童提供话语材料，增强话语内容。这样就可以让幼儿在看到什么的基础上说什么。这一点，《纲要》也明确提出了在语言教学中要创造并运用好环境的助力，推动儿童语言技能发展。通过对幼儿进行语言培育的实施，其效果也是多种多样的，这样不仅能丰富他们的口语交际内容，增强表达能力，同时还能让孩子们理解多种物品的名称、结构和作用，并能帮助他们在人与人之间、人与物之间展开更好地交流和“倾述”。而要使这种对话的效果得以充分的利用，多年的实践告诉我就必须建立起一个让孩子“说出来”的舞台。为此，通过语言学习环境的打造让幼儿有话可说。在实际操作上，我们可以在课堂上建立“小小播音员”“节日主持人”“每日天气速报”等语言学习物质环境，通过活动和环境建设以吸引幼儿去做模拟电视播音。在这种模式下，每个孩子都有机会参加，而且都能看到实体物质，所以他们在播音时大多都会从不敢说过渡到声音小再到声音高的转变。从这儿可以看出，打造语言学习物质环境开展幼儿语言教育实践，只要我们科学、理性、有创造性地使用，就可以对儿童的语言表达技能的发展产生很大帮助，这样的物质环境才能达到我们的教育理想的高水平。
　　三、通过学科融合共同的发力让幼儿有话能说
　　《纲要》强调，要发展幼儿的语言技能和应用能力，就要与其自身特征和语言学科特点相结合，同时还要利用幼儿教育“五大领域”之间的融合贯通共同扛起让幼儿有话能说的重任。目前，在园中的教育中虽然科学、健康、艺术、社会和语言课程有着相对独立性，但都是要以语言教学为载体的实践，教师的教学语言无不起到示范和引导作用。而语言课堂上的实施者要在平日的教学过程中与其他学科领域的教师应在幼儿语言发展上相互衔接，在各自搞好学科特色教学的基础上力争共同发力促进，强化幼儿语言表达和规范要求，对敢说、能说的幼儿要给予及时的表扬肯定，以增强他们对学习更多的关注和更大的投入。尤其要重视对儿童的语言应用和各种课程所蕴含的丰富的语言教学资源要进行深度掘和广泛的培育实施。通过主题活动、区角活动、回答交流、情境交际等平台发展儿童的语言技能，同时也使与语言表达相关的其他技能如、倾听能力、理解能力、互动能力等得到协调发展。
　　当然，在学前幼儿语言能力培养过程中远不止这几种实施的培养之匙可以胜任的，特别是在人们对教育需求日益提高的今天我们更不能故步自封而没有新方法和新手段。作为幼儿教育实施者，创新和优化是第一要务，唯有如此才能让幼儿的语言能力得到切实有效的发展。
　　参考文献：
　　[1]夏任梅，论培养幼儿语言表达能力的实施方法[J].中国教师，2020年。
　　[2]王红艳，论学前幼儿语言能力的发展之钥匙[J].家庭教育，2019年。