【正文】 　【摘 要】 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己觉得新奇有趣、印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，写生活中的所见、所闻、所感。
　　【关键词】 有序；全面；抓点；观察

　　新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己觉得新奇有趣、印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，写生活中的所见、所闻、所感。在生活中去寻找习作素材，这就需要教师的引导，让学生学会观察生活，感悟生活，探索生活的宝藏，写出生活的绚丽多彩。那么，怎样培养学生的观察能力？
　　一、问题指导，有序观察
　　薛法根老师用“问题指导法”将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题中，学生回答问题的过程就是学习写作的过程，就是完成从写不好到写得好、从不会写到会写的发展过程。也就是说，用提问的方式，一个接着一个地追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、方法。学生在这么多问题的引领下，就会逐渐养成和老师一样的观察、思考方式和习惯，就会像老师那样地去看、去想、去写。所以，在教学作文《我们的学校》时，我按照薛老师的方法，用八个问题引导学生，明确观察的顺序：走进校园是什么感觉？抬头看看天空，天空像什么？再放眼望去，对面是什么？想到什么？我们再看看围墙有什么？？？围墙内有什么？？操场最引人注目是什么？“黄角树”外形怎么样？你想到了什么？你们想不想去摸摸自己喜欢的植物？同时，用三个问题总结课堂：我们观察了什么？我们按什么顺序观察的？每种事物积累了哪些优美词语？
　　学生的文章其实就是那些问题的回答，串联起来就是一篇完整的作文。当学生看到自己完成的作文，感到非常神奇。正如薛发根老师说，“作文，其实很简单，就像回答问题一样！”
　　当作文批改完，我又对学生观察过程易写漏的地方进行分析，是指导不具体，还是指导过多？还是指导观察地方太多？还是观察地方选取的景点没有特色……我将同样问题的学生归类指导，梳理出观察作文最佳的观察顺序。作文讲评课后，我继续有效训练作文“问题指导法”。一个孩子，只要经历那么几次具体的“问题指导”，他就能从中悟到作文的一些窍门。这比那些作文指导的“花架子”要有益得多！“问题指导”不仅仅是学会了有序观察，实际上教给学生的是正确的作文思维路径，思维的改变必然带来作文的飞跃。
　　二、调动器官，全面观察
　　真正的“观察”，不仅是“看”，而是一个很复杂的思维过程。动用全身感知的器官，把得到的材料综合起来，通过分析思考和精心筛选提取最有价值的材料。
　　当第一单元观察作文批改完后，存在很多问题：观察顺序不太清，表达不连贯、景物特点不突出……或许这些是我们老师的要求过高。但是指导学生的观察顺序还是一个方向一个方向走的，可学生写出来的文章，就变方向了呢，我们几个老师纳闷了。我又多读学生文章，字字句句分析，明白了。原来是这么回事：我们指导观察的地方太多，学生接受不了。指导再具体，对于学生来说，那叫费力不讨好。为此，我打算再次引导学生观察，确定一个小景点进行指导。
　　我带领学生来到学校的海棠花长廊处，引导学生眼看、耳听、鼻闻、舌尝、手摸、脚踩……俗话说，方法比结果重要。因此，我不急于带学生走到海棠花面前，而是站在五米远的地方，让学生观察，这海棠花给你的整体感觉，是什么？用这样的开头语“远远望去……”有的学生说远远望去，海棠花家族就像一团团火焰在燃烧；有的学生说远远望去，海棠花就像调皮的孩子，挑逗我们和它一起玩；有的学生说远远望去，海棠花叶少花多，惹人喜欢。当然，还有很多学生想说。这一过程，不仅仅是让学生整体感知了海棠花，更是学生自己调动了自己的观察想象力。
　　接着，我让学生走到海棠花面前，让他们观察花、叶、干等形状、颜色、味道，从上到下，或者从下到下，一部分一部分地观察。瞧，孩子们纷纷找到了自己心仪的海棠花，双脚跳起来，伸手捏住了花，仔细打量起来，好像在思考用什么词语来描述。另外一些孩子组成团，一人压住枝丫，一人握住花瓣，其余的孩子凑近花儿嗅嗅。他们发现了什么，飞快地跑过来，告诉我，海棠花香味很淡很淡。还有一部分孩子集体挽着手臂，闭眼深吸，感受海棠花的清新……我边给学生照相，边驻足欣赏。海棠花一簇簇、一堆堆，如团团火焰，在极少的绿叶中熊熊燃烧。海棠花毫不遮掩地展示出自己的娇艳，美了学生，陶醉了我。
　　一名学生一手拿着什么，惊讶地叫道：“老师，你看这是什么？”我凑拢一看，原来是一片小得不能再小的树叶。我好奇地问她怎么发现的。她翘起左食指，沾沾自喜地说，发现叶柄上还有这么小的叶子，太可爱了，情不自禁地摘下来了。另一个孩子抒情着：“其实，这就是叶子小时候的样子。小得好可爱。”？其他孩子瞅见我们在谈论什么，一下子拥过来，纷纷说出自己的发现。孩子们的发现很多，看到了平时从未注意过的景象。学生的思维打开了，我的思维也跟着打开了。正如苏霍姆林斯基主张的，带学生到大自然去观察，会有很多意外的收获。
　　观察后，我们回教室，孩子们花了十分钟左右，写了这次片段描写，我批改完后，还是发现一些需要改进的地方：选择一个景点，除了观察顺序的指导，景物的写法还需要做细致的指导。比如花形用眼看、手摸、鼻闻等调动多种感官双管齐下，才能真正写具体。以此类推，海棠花的花、枝、干等方面，也这样让学生由扶到放，先说后写，步步到位，强化训练。
　　三、取主舍次，抓点观察
　　所谓的“点”即为特征，是指人的个性、物的差异和事的不同。毛泽东说过，世界万物有着各自的特征，没有两片完全相同的树叶。新课标指出：学生观察生活，抓住特征如实地反映生活。抓住事物特征进行观察，才能认识和把握事物；才能把事物刻画得栩栩如生，才能使写出的作文生动形象。所以，教师应指导学生抓住事物的特征进行观察，学会取点舍面，捕捉事物最新颖、最有特点的地方来写。如写动物，我们不仅是从动物的外形上去认识动物，还需从动物的活动方面去观察、了解动物，这样才能全面认识动物、写好动物。如让学生写鸟的外形特征，先出示几种不同的鸟，说清认出鸟的理由，这一过程就是学会观察事物不必面面俱到，只取与众不同的点。如让学生观察人物，组织学生观察人高兴和悲伤时的表情、行动，从不同角度观察人物的外貌，通过这样的观察学生可以很容易找到人物的心理特征和外貌特征。这样写出来的人物栩栩如生，跃然纸上，才能使千姿百态的各种人物在一举手、一投足、一微笑、一蹙额、一声叹息、一句独白中特点突出，个性分明。
　　观察能力的培养，感知了事物的外表美，更要去发现，“留心”感受事物内在的美。正如管建刚老师《“发现”重于“观察”》一文写道：“作家尚爱兰回顾女儿蒋方舟的成长过程，说：‘发现题材，是最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者'，他的文学生活呢？不能自理，要靠别人才可以存活，等于是说一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以吃的，要别人指定了才知道吃。”于是，管老师认为“留心”比“观察”还重要。只有留心，我们才能将目光引向事物的内在。而往往内在的东西，是丰富的，难以捉摸的，与众不同的。我们只有刻意去、努力去强化自己“留心”万事万物，才能写出“观察”不到的美。
　　那就擦亮你的眼睛，点亮你的心灵，用心观察身边的日常事物，它将使你获取知识，发现真谛。 
  参考文献：
　　[1]杜磊哲.浅谈小学语文作文教学方法的创新研究[J].2015.
　　[2]刘济远.小学作文导写[M].长沙：湖南人民出版社.2003