【正文】  【摘 要】 欲提高语文教学有效性就需要一线语文教师充分发挥“双主双优”推进过程中获得的理念和实施方法成果教学应用的积极作用，不断创新过程实施。本文探讨了良好教学氛围创设、情境教学法运用、展开小组合作学习以及用好教学反馈等提高教学有效性的实践方法。
　　【关键词】 小学语文；教学有效性；提高；实践方法

　　随着“双主双优”推进，新课改给一线教师带来的理念和实践方法成果已深深触及到课堂改革的方方面面。这些方方面面的最终指向就是提高教学有效性和全面育人效果，让学生在我们创新实践的语文课堂中得到更有内涵和宽度的培养，从而在语文的世界里能更有信心地开展语文反哺生活的创新实践。作为一线教师，不能再沉浸在“我讲你听”的“满堂灌”模式中，要不断探寻有效性提高的实践方法，才能使新课改给我们带来的理念和实践方法成果变成真正的课堂教学的策略与方法。接下来，我结合“双主双优”推进探论一下小学语文教学有效性提高的实践方法。
　　一、促进学生在良好教学氛围中有“我要学”需要
　　学生在语文课堂中有强烈的精气神的一个重要途径就是要使他们有强烈的“我要学”需要，学习需要是学生在课堂上被吸引、被卷入之后的结果。作为一线语文教师，采用“我讲你听”模式显然不能让好奇好新的小学生产生这种需要的，有效的实践方法应是创设良好教学氛围才可促进生成。我们知道，语文课程自身就具有较为浓厚的“情感味”，披文入情才可深层对话和情感共鸣。基于此，作为一线教师就要在教学过程中充分发掘其感情成分，调动每一个参与者情感，以此为径营造良好教学氛围来调动学生学习热情，就可使之产生学习兴趣并激发其求知欲，生成“我要学”需要。比如《草原》一文的教学，实施中要利用教学语言富有情感的优势，通过音画结合的媒体刺激，让同学们在感受到大草原的美景和感受蒙古人的团结的过程中产生发自肺腑地感叹，于是在不自觉发出“美丽多么不可思议”赞美中有了想进一步了解草原的学习需要。此时再引导同学们去朗读，在与文本接触的朗朗语言中自然就有对祖国大好山河的由衷赞美。这样实施不仅可以创造出一种融洽的气氛，让师生互动更加的活泼有趣，还可极大地提高了同学们的语文实践创造力和教学有效性，使课堂更优化有效。
　　二、合理运用情境教学法，激发学生对语文学习的兴趣
　　情境教学法在“双主双优”课改中得到了一线教师的广为倡导，特别是在优教优学目标达成中更是欢迎。原因就在于小学阶段我们的培养对象——小学生的语言能力不强，导致他们在小学阶段没有明确的学习目的和自主意识，特别表现在语文学习兴趣较弱上。而传统语文教学我们很多老师常常又忽略了这一点，没有过多方法注重让他们对学习的热情得到培养和提高。要知道，在语文教学中如果仅仅关注语用能力的“教以应考”，会直接降低学生对语文学习的主观能动性，即使强迫也不能使其产生发自内心的主体性。在这种情况下，我们作为“双优”践行者就要正确认识课堂教学与新知识的差异，科学地运用情境式的课堂教学方法来创新实施，并将问题式的教学方法与之相配合，从激趣和诱思两个途径上以提高学生的学习积极性和主体性，让师生“双主”有效互动起来。这样，提高课堂学习效果和教学有效性就可得到有效保障。比如，实践中我们看到有些学生在语文课堂上因怕丢脸、怕同学笑话而不愿意进行情境会话或问题回答，即使有了民主氛围，他们也不乐于在互动中展开主动对话。所以，在开展情景式的课堂上，我们还要给同学们提供一定的鼓励和方法指导，让他们敢于提出问题和积极去分析学会如何解决问题的能力，在逐步提升语用技能中进一步增强语文学习兴趣，提高教学有效性。
　　三、运用小组合作学习，推动学生综合发展
　　小组合作学习是很多教师都认为可以实现教学有效性提高的良好实践方法，不仅可彰显课改之意，更能推动学生综合发展，培养学生合作意识。因此，在实践中我们有了合作探究的问题出现时就应利用这种方法加以实施。针对有些话题，我们在实施中会觉得没有一个统一的标准，感觉就是公说公有理的样子。针对这类问题我们在语文课堂上就可组织学生展开分组讨论。体现在实施中就是我们教师围绕教学内容，为学生精心创设便于讨论交流的开放式讨论主题。在分组建构中从学习基础、兴趣爱好和接受能力等几个角度出发，引导学生进行科学的小组讨论和交流。由于开放型问题的解答方式非常广泛，学生可以在小组中进行不同维度地思考、分析和讨论，这种不求统一的答案的合作讨论就有利于促进学生的自主思维，推动他们的合作意识和语用能力特别是口头表达能力得到有效发展，从而保证教与学的有效性得到切实提高。
　　四、及时用好学生反馈，提升课堂学习的效率
　　教师在课堂上通过提问这种反馈方式来了解学生的语用水平，了解他们学习状态和对新知识的理解情况，并根据他们的反应选择适当的教学方式，以保证教学目的得到实现。同时，还要对学生在学习中的方法应用和情感态度进行及时的评价，使他们能够从师评、生评的反馈中找到并意识到自己的努力方向，从而也让他们适时调整下步学法。教学评估应该是开放性的，要使同学们能产生多读书、多思考、多做练习的学习需要，这样才可确保他们一路学习都有良好主体性支撑。
　　总之，要提高语文教学有效性还需要我们一线教师进行创造性的方法探索，运用新颖的方式来对教学过程和细节的设置进行深入的研究和学情分析，通过对媒体手段的调用以保证教学实施的合理性和有效性，从而提高学生的学习效率和教师教的有效性，增强学生语文实践能力。
　　参考文献：
　　[1]郭丽娟，语文课堂教学中的提效策略探究[J].文学教育，2022年。
　　[2]陈光永，通过多样化策略提升小学语文课堂教学有效性[J].考试周刊，2021年。