【正文】  【摘 要】 在大单元观念下教学中，教师要注重“讲评展练”有效开展，丰富了学生的学习内容，拓宽了学生的知识视野，促使学生全面发展，提高课堂教学效率。
　　【关键词】 小学数学；大单元教学；高效课堂

　　教师认识的高低，是提高小学数学课堂教学效率的前提。这些问题受到越来越多的人的关心、重视，说明提高课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质确实具有重要的现实意义。教师不但要注意增强课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教育教学质量。
　　一、精讲提高数学课堂效率的关键
　　学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。这里仅从教学方法和教学手段这两个方面举两个实例来说明优化教学过程对于提高课堂教学效率是何等重要。
　　例如我在讲“60÷3=20”时，先让学生分一分小棒，从中领悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根据上述操作过程理解60除以3，可以把60看作6个十，除以3，等于2个十，就是20。接着我引导学生概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。教学“69÷3”时，让学生摆出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，边分边提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起来是多少？分完后让学生说说分的过程，教师示范。在此基础上我进行了小结：刚才计算60÷3时先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。现在计算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分单根的，每份有3根，这样每一份里都有2捆和3根，就是23根。最后说明69÷3的口算过程，先把69分成6个十和9个一，6个十平均分成3份，每份是2个十，9个一平均分成3份，每份3个一，把2个十和3个一合起来是23，就是所求的商。这样教学符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。学生掌握口算方法的效果相当好。另一位教师怕麻烦，没有让学生操作，仅通过讲解说明口算方法，绝大部分学生当堂虽然知道了口算方法，但大多数学生不理解算理，学生学习的兴趣没有激发出来，课堂教学效率明显不高。
　　二、正确地实施合作
　　让学生经历“生活原型——建立模型——解释与应用模型”的学习过程。自主探究与合作交流是实现高效课堂的必要手段。新课标指出“在数学学习中必须通过学生主动的活动，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何‘做数学’促进数学的学习”。在教学时教师要充分考虑学生主体性的发挥，多种感官配合进行“做数学”的活动，使学生有充分的数学活动和交流的空间。通过与同伴和教师的交流互动，完善自己的思维过程。一是调动多种感官进行合作，建构完善的认知。这些认识体现了儿童认知发展的顺序。小学生的学习一般是从操作活动中形成表象再抽象成符号性模式。教学中教师要为学生创造“用眼观察、用耳倾听、用脑思考、用口表述、用手操作、用心质疑”等多种感官积极参与学习活动的条件，使学生在充分的操作体验中，掌握数学知识发展空间观念。例如，在教学“三角形内角和”时，教师为学生进行操作充分准备实验材料，在小组内展开全员参与的实验过程。每组准备了5个三角形和一个正方形，由组长根据情况安排实验程序，在规定时间内，每个人都要利用实验材料，探究三角形的内角和，这样安排考虑到每个学生的活动程度。实验后，以组为单位将发现的方法总结出来，大家集思广益充分体现了小组合作的高效。结合探究情况教师准备了三种研究方法的课件：量一量、拼一拼、折一折。教学时，学生能用量、拼以及正方形分割的方法探究出三角形内角和，但折的方法却没被发现。教师适时操作演示将锐角三角形三个角折在一起拼成平角的过程，学生恍然大悟。二是采用多向交流促进合作，体验思维的碰撞。交流的目的是为了加强对数学的理解强化数学的思维；同时拓宽和丰富自己的数学知识。在上面叙述的操作活动中，人人有研究材料，根据自己的实际选择适当的方法研究后，组内进行交流总结方法。做到实验有顺序、操作有目的、汇报有侧重、人人有收获。整个学习过程教师不仅要指导合作、参与交流，而且要适时点拨、适当指导、及时调控，彰显教师的指导作用。
　　三、多维的练习设计
　　教师精心设计多维的练习，既是有效完成教学任务的重要手段，又是提高教学质量的有力保障。在课堂练习中，教师要从多角度选取素材，巧妙安排内容。设有探索性、开放性、发展性的练习，让学生在运用知识的过程中，深化对知识的理解，从而培养解决问题的能力，体验学习的成功和欢乐。围绕教学重点精心设计“单向练习”“基本练习”“综合练习”“发展练习”等等。练习设计要面向全体学生，注意层次性、趣味性和实用性。在教“植树问题”时，围绕植树棵数与间隔数的关系涉及植树、锯木头、敲钟、上楼、街边安装路灯、设置公交车站、跨栏比赛等生活中能用植树思想解决的多个实际问题，并没有例题与练习的界限。这些题目在安排顺序上，既要符合教师安排的意图——先学习求距离再求棵树，又要考虑题目的难易程度，还要与教师课前创设的情境相吻合。各层次练习的顺畅衔接，使学生解决问题的兴趣和能力都在一步步递增。在教学内容上有量的增加，在课堂效果上有质的提高。
　　四、“交流展示”构建教学。
　　在构建高效小学数学课堂的环节中，展示交流时一个或不可缺的环节，能够通过展示来调动学生学习的积极性，通过动手、动口、动脑等形式来让学生进行交流展示，不仅能够帮助学生锻炼勇气，还能够逐渐的培养学生的能力以及活跃思维。而在小学数学的课堂教学中，交流展示的方式有两种，第一种就是进行小组式的交流展示，第二种就是学生对全班进行交流展示。小组式的交流展示的形式就是以小组为单位，通过教师的引导，让学生在小组内进行学习成果的展示，并进行相互的交流与探讨。学生对全班进行交流展示也就是在每一个小组内选取一个代表来向全班进行学习成果、小组讨论成果的展示。而在进行交流展示的过程中，教师要做到充分的引导，避免教学目标出现偏倚，并且还要在学生进行交流展示时做好信息的收集与记录。
　　五、恰当的多元评价
　　建立促进学生全面发展的有效评价体系，加强教师反思、改进教学行为是打造高效课堂的着手点。新课标指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学。”在教学中，教师运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价。教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要积极鼓励“你们合作得很成功！”“你考虑得很周密！”当学生的思维有创意时，教师可表扬“你的想法真有创见！”“佩服，老师竟没想到”……这样，学生就能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求。当学生遇到困难回答不出时，教师也需激励“你肯定能行，再动动脑筋”……在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。