【正文】论文用于课题：“红色足迹 携手探寻”之红色文化资源进校园实施研究

　　课题编号：2021LPSY094

  【摘 要】 本文主要论述艺术教师应饱含情感，充满激情，用知识技能和人格魅力去“诱导”学生。为深入学习新教材教法抓好素质教育提供实践依据，以便广大教师更好的应用于教学。
　　【关键词】 美术；剪纸；教学；方法

　　美术剪纸课是门技能实践性较强的学科，为什么要让学生灵动的双眼化作呆滞的一潭死水？精练的语言，新奇的教学方法能达到事半功倍的效果，在教学中让学生动情，从而使学生感受美，表现美，创造美。本着话题，借此发表一些自己的看法。 
　　一、教师课堂教学创新是学生学习兴趣的“源泉”
　　美术剪纸这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目，但具体到每一个学生对每节课有没有兴趣，感情有多深，持久性有多长，就要看老师如何调动他们的积极因素，激起学生学习创作的兴趣。效果是否达到标准这不重要（若一味地追求表面效果，就会或多或少的扼杀了学生的天赋，个性及其创造力）。至少在这节课堂上没有一个学生睡觉，参与率达100％。他们的兴趣激增，情趣高涨，了解了一些知识，提高了自己的技法，并从中感受到了艺术的愉悦。传承了红色文化，如何做到这点，我认为应从以下几个方面入手。
　　〈一〉我用名画提高学生的美术学习兴趣。
　　据调查，我校大部分学生认为，美术是副科、没用，学得再好也不能当饭吃，“无知”的家长死活也不同意子女从这方面发展，稍有兴趣的同学认为，上美术课时间好混，40分钟转眼就到了，不像上其它课哪样难熬，仅此而已。抓住这点，我上第一节课时不是忙着讲课，而是先拯救他们的思想。问一个大家都知道的问题，“鲁迅为什么弃医从文？”学生抢答的同时觉得纳闷，“美术剪纸课怎么和语文扯上关系了？”有的把手举得老高，有的索性举起手站起来，我知道，他们的思维已经“调”进了我设的“陷阱”里。待他们回答火热时，我淋了他们一头冷水。“你们就是鲁迅笔下的中国留学生。”学生诧异的用眼睛瞪着我，不知道我葫芦里究竟卖的什么药。有的坐立不安“老师，为什么？”我没有回答他，只是打开投影仪，把我调查的结果影像在屏幕上，片刻后，教室里鸦雀无声，接着，我放映了匠人传承剪纸人李小凤的剪纸一张小小的作品买10万元，让学生分组讨论，“如果你是剪纸家或有这一幅剪纸作品，会怎样？”有学生说：我有这么一幅作品，可以“躺着”吃一辈子，我有这么一幅作品，就把所有的亲戚接到城里，给他们提供最好的生活，让弟妹上最好的学校；我是这个画家，我要带家人环游世界；我是剪纸家…我抓住时机，从电脑里调出近期内的美术剪纸作品拍卖行情，又从报纸上选读一些资料，接着举些身边的例子，给他们指明了艺术道路，扭转了陈旧思想，启发他们怎么学习，如何实现理想，并当了一回“算命先生”要求他们伸出手，指出生命线，然后把手握紧，举于头上。告诉他们，你们已经把命运掌握在自己手中了。学生会心的点头笑了。
　　〈二〉我用实际行动“诱导”学生学习红色文化
　　学生阶段是思维和认识活动最活跃的时阶段，他们善于接受和吸收新鲜事物，热情大胆，敢做敢为。这就需要教师的开发和诱导，使其健康成长，学有所成。如，我在上“梅、兰、竹、菊”四君子剪纸组合创作时，先把学生分坐成两大组，使学生改变座位方式，另外，他们创作时不用走下座位就能观赏到其他同学的佳作，能形成你追我赶，取长补短的学习场面，在两组正前方分别挂上我画的剪纸作品“梅、兰、竹、菊”，导入新课后，我展示了一幅我的《四君子图》，让学生鉴赏后，作为奖品奖励给学生（优秀作品者）。有佳作相送，掌声雷鸣，又一次调动了学习激情，我赶快让学生观察，“盆景四君子”是什么样子，属于什么植被，宜于什么气候的生长，等学生观察到答案后，让他们进行3至5分钟的大写意，对他们的作品我笑着说了一句：你们都是“抽象派”画家（当然有个别优秀的），还看见4０多张不同的笑脸，气氛融洽极了．这时，再组织学生到学校的花园里观察“梅、兰、竹、菊”的不同特征进行了第二次习作（比上次好多了）。第三次习作又从网上搜索图片并启发他们再三观察比较，做到举一反三后再创作，显然，比第二次好得太多了.回到多媒体教室，还看了画家画的梅、兰、竹、菊、作品.学生赞叹不已，仿佛找到了创作灵感。这时，我再用他们的作品《红军长征》讲解方法步骤，师生共同在花园进行创作（创作时，播放了轻音乐——古筝‘高山流水’）和学生在音乐的殿堂里提诗作画……。快活得像只小鸟。身后一群“鸟儿”跟着我飞来飞去，寻找不同的角度坐下后在纸上刻画。我也救助落后的“小鸟”。共同在画的海洋里翱翔。几十分钟后，优秀作品连同我的作品“亮相”于学生，找出优缺点后，再用名家剪纸名作比较延伸课后创作。批阅时，才猛的发现每个学生的作品都有着不同的面貌、特点及风格。显现出他们的创作意识和艺术才智的“闪光点”。
　　二、美术剪纸课必须实行体验性教学、使其健康成长、学有所成
　　偶听公交车司机说，某某学校老师“好玩得很”，上课不是五谷杂粮，便是缝缝补补，反正是些破铜烂铁垃圾之类。他们虽不懂其中的奥妙，但却体现了我教学方法的灵活性、多样性、创新性、体验性。只有这样才能给美术剪纸注入新的理念及活力。因此，我进行两点体验性教学。
　　〈一〉要注重主客体的交融，赐于学生自信的体验。
　　学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会贯通的过程。一次人物剪纸课，我当模特，要学生进行速写、刻画，剪纸处理，面对如此熟悉的人物，教室里引来一片骚动，先让学生用文字描述讨论。他们的讲述生动有趣，有学生这样说，“我的美术老师是一个身材苗条，上课幽默风趣的老师；老师可以当时装模特，我们喜欢您；老师您是画家您的画真好；李老师是…”我没讲人物技法比例，而是启发调动学生把观察到的用画笔、刻刀表现出来。当一张张作业完成时，生动逼真、夸张变形、比例技法不当等人物展现在我面前时，令我大吃一惊，十分感动。教学效果远比单一枯燥地给学生灌输人物写生知识要丰富得多，然后，我再结合作业，讲解基本知识技巧，学生高兴地点头接受。
　　〈二〉要注重学习主体的肯定，赐于学生成功，快乐的体验。
　　电脑媒体作为信息的载体，它声形并茂，色彩艳丽，生动直观，吸引了学生的视觉、听觉。如“飞夺泸定桥”剪纸一课，我让学生准备一些旧的毛线，饮料瓶，乒乓球、旧时钟，剪刀。刻刀等，启发学生发挥想象力，看看能把它们“变成”什么“艺术品”，通过学生的想像制作，一个个活灵活现的人物形象，一件件精美的艺术品展现出来，讲评后在班上假拍卖，学生捧着自己的作品，成就感十足，他们获得成功快乐的学习体验，获得了对客观世界的领悟。长大成人后，由他们的美感经验获得更多的创造力，并用于生活和工作中。
　　三、在教学中去挖掘学生的好奇心是更时尚的教学方法
　　学生都有好奇心，抓住好奇心便也增强了学习氛围。为此我再体会两点教学：
　　〈一〉每上一课时要有一个‘亮点’来引发好奇心.
　　每课时都有一个与众不同的方法，久而久之你的教学方法将是最吸引学生、最经典的教学方法，如：《遵义会议》剪纸一课，我把所上班级的班长当成导游，上课时让他（她）带领大家好好游览遵义会议，就在我们贵州，当打开视频引导大家游玩时大家笑得东倒西歪，有这种愉悦的心情教学效果可想而知。套色剪纸教学一般比较难，学生不易掌握，我便让他们拿出红、黄、蓝等纸张让他们就在反面线描在刻画组合”，结果画面内容丰富，色彩漂亮独一无二，有人物、动物、科幻等作品，很好的解决套色难教难学的问题。脸谱剪纸一课，我先把自己的脸画好后，蒙着面纱戴着墨镜走进教室，学生觉得神秘而好奇，当露出真面目时，学生情不自禁地在同桌或自己脸上或者纸上刻画起来了；红军服装设计剪纸一课，我用报纸、床单、布匹塑料袋等材料，将设计好的服装先穿在身上，进教室后，再“猫步”“脱展”表演，引来学生扛着书包系着桌布，跟我走起了“T”台秀；然后在描绘，剪刻，班上有同学过生日，我和本班同学为当天生日的同学，刻画起了“蛋糕和点燃的蜡烛”并把学生本人刻进去，还唱起了生日歌，该同学感动得泪流满面。我想这些足够影响学生一生。
　　〈二〉不能压制学生的思维，否则将抹杀学生的好奇心。
　　剪纸是直观教学，一眼就能看见四周同学的作业，就课堂纪律而言，决不可能像语数外那样整整齐齐的读，安安静静地做作业，这样千篇一律，我们会把学生培养成“机器”、“瞎子”和“傻子”。我决不夸大其词地说：这是误人子弟！因为艺术剪纸本身就是求异的。当然老师在讲理论、技巧和方法步骤时，毫无疑问要认真专心的听，在作业或创作时，你让他（她）们静悄悄就是压制学生的思维，因为刻画得好发出赞美的声音，“作者”听到心里会更舒服灵感又会突然再次出现，也给表现欲不强的同学榜样作用，这样一个带动十个，十个带动一百个，还有什么学不会的？剪纸刻画得不好，也会引发各种笑声，觉得人不像人，鬼不象鬼很搞笑，但是起码此学生知道没弄好，奋进的会重新再来，“受伤”的教师赶快鼓励和指导，有时开始剪不好的反倒很好。于是各种内心深处的信息反馈出来，一个活跃的课堂气氛由此澎湃。
　　总之，以各种有趣的教学手段，用电影、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事，游戏、音乐等方式，引导学生，增强形象感受能力与想象力，激发学生自发地学习艺术剪纸。作为学生走上艺术创作之路的启蒙者，红色文化教育的传承者，需要我们教育工作者点亮学生心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在学习生涯中充分发展自己的个性，展现自己的能力和艺术才华，实现人生的价值。              
　　参考文献：
　　[1]初中美术新课程教学法
　　[2]名家剪纸大全