【正文】 　一、概念表述——不能忽略关键
　　有了实验的基础，概念教学的下一步就变成了语言的表述。我们不能小看概念的表述，尤其是不能让学生简单地去记忆概念的定义，因为在以后的学习中，学生思维的对象就不再是先前做过的实验，而是某个概念具体的定义了。因此，让学生理解概念的表述，既是思维由形象走向抽象的需要，也是以后更复杂化学知识学习的需要。譬如对于这里分子和原子概念的定义的理解，教材上是如此描述的：分子是保持物质化学性质的最小粒子；分子是由原子构成的；化学变化中，原子不能再分，它是化学变化的最小粒子。仔细分析这些描述我们可以看出，这些并不是分子和原子最精确的定义，但却是最适合初中学生理解的概念解释。因此对于这些表述我们要引领学生看清楚、弄明白。
　　比如说其中有这样的一些关键词：保持、化学性质、最小粒子、构成、化学变化等。这些关键词怎样才能为学生所理解，关键其实仍然在于将这些理解与先前做过的实验，以及其它相关实例进行结合。这样的思路是符合学习心理学中关于概念教学的要求的，我们认为学生的概念理解需要一个感知基础，这个基础同时又必须是学生所熟悉的。在上一步的生成中，我们通过实验，让学生有了分子和原子相关的感性认识，此时上升到语言这种理性认识时，学生就容易理解了。反之，如果忽视了相关的实验，而是让学生去记忆这些关键词，那是没有效果的。
　　二、概念理解——重在未知事例
　　对概念的理解不是表现在对已知事例的解释上，而是表现在对未知事例的解释上。因此化学概念的理解重在给学生提供与概念建立过程中相似或相反的事例，以让学生去进行判断。如果学生判断无误，那我们认为其对概念的掌握是有效的，如果有误，则说明对于他们而言，概念仍然需要加强。譬如对于分子和原子的概念，我们可以结合物理变化中的液化与汽化等，让学生判断水的汽化与铁的熔化等过程中参与的是分子还是原子？又如对于溶解度这一概念，其本指“一定温度下，某固态物质在100克的溶剂中达到饱和状态时溶解的质量”。对于这一概念的理解，我们可以让学生举出不同的例子，如氯化钠、硝酸钾等，结合不同的溶解度让学生去描述、去想像、去构思，以便在自己的思维中似乎真的出现了不同的物质在100克的水（或其它溶剂）中慢慢溶解的情形。
　　三、概念运用——重在复杂情境
　　我们这里所说的概念运用，是指在一个更为复杂的环境（可以是问题情境，也可以是习题情境）中，学生自然地能够联想到需要运用某一个概念，能够知道怎样运用这个概念进行问题的解决。由于在复杂的问题解决中，概念充当的只是基础性的作用（更多的是思维方式以及逻辑推理能力），因此此时概念的强化容易为教师所忽略。而事实上此时正是强化概念的另一个大好机会，因为只有将概念放到一个大的网络中，才能显示其强大的基础作用。同样如上面提到的溶解度概念的教学，在一段时间后会遇到类似于这样的题目：某温度时，M物质的溶解度为30克，则该温度下M物质饱和溶液中溶质的质量分数为多少？这样的问题中涉及到不止一个概念，学生的注意力一般就不会集中在溶解度这一个概念上，这种注意力的分散容易让学生忽略溶解度这一概念本身的认识，从而容易导致解题出错。而反过来，如果在这一情境中我们能够引导学生强化对溶解度概念的认识，那就可以收到概念强化的作用。
　　四、总结
　　一句话，无论多基础的概念，只有在复杂情境中得到正确运用，那才能说是真正掌握了概念。