【正文】  【摘 要】 “双减”背景下，随着新课标的实施，数学教学更加注重获取知识的过程，关注核心素养的提升，强化了数学教学的本质。不断优化课堂教学，探索策略和方法，力求让操作活动激发学生的深度思考，助力思维发展，减轻课业负担，实现学科育人。
　　【关键词】 巧设动手操作；优化课堂教学；思维提升；数学素养；学科育人

　　数学学科是小学阶段极为重要的基础学科，操作实践是以学生自主参与为主的学习活动，有利于培养应用意识和创新意识，是数学教学的重要方法。落实“双减”，更新理念，依据《小学数学课程标准》，紧密结合教学内容，巧妙设计操作实践，优化课堂教学，是数学老师不断探索的问题。
　　一、立足数学课堂，重视操作实践，关注核心素养，优化课堂教学
　　优化课堂教学，提升学科素养，不仅是数学教学的目标，更是学生未来发展的需要，重视操作实践的作用不容小觑。
　　（一）通过操作实践，创设良好氛围，激发学习兴趣，提高课堂效率
　　操作实践可以寓教于乐。在教学《有余数除法的应用》时，我让各小组拿出课前准备的6种颜色的千纸鹤，按红，黄，蓝，绿，粉，紫顺序串起来，准备挂在教室渲染新年气氛。“每组千纸鹤的数量不同，我能预测各组最后一只的颜色，你能吗？”孩子们立刻被问题吸引，画出示意图后发现：最后一个千纸鹤的颜色和余数有关系，余数是几，最后一个就是第几种颜色。我趁热打铁，继续提问：“2023年元旦是星期日，2024年元旦是星期几？为什么？”兴趣引领下的操作实践是高效的，学生很快找到了解决办法，说出：2023年是平年，365÷7=52（星期）……1（天），余数是1，向后推1天，2024年元旦是星期一。我拿出年历核对，他们的脸上顿时洋溢着成功的喜悦！
　　（二）通过操作实践，培养协作精神，树立爱国情怀，弘扬传统文化
　　在探索《求特殊物体的体积》实践活动中，一位同学带了充满中国元素的冰墩墩模型，由于材质的密度小，无法浸没到水中，学生在排水法基础上采用手指增压浸没，有学生提出：手指浸入水中会增加物体排开水的体积，测量不够精确，用排沙法更准确。我对学生们的团结协作，敢于质疑，善于思考给予高度评价，夸赞他们就像冰墩墩一样具有顽强不屈，追求卓越的精神。爱国情怀和文化传统融入操作实践，植根孩子心中，生动诠释了学科育人的理念。
　　（三）通过操作实践，认识知识内涵，渗透数学思想，提升思维能力
　　数学思想比较抽象，需要借助操作实践去感知。求不规则物体体积时，学生动手把橡皮泥捏压成规则的立体图形，运用等积变形的方法求出体积。对于无法捏压的石块采用排水法：先记录量杯中水的体积，再把石块完全浸没到水中，记录水面上升后的总体积，求两次读数之差就是石块的体积。还有学生把石块的体积转化成下降部分或溢出部分水的体积。操作实践中，学生以水的体积代换石块的体积，把不规则物体转化成规则物体，切身体会了等量代换，等积变形的转化思想，感悟了数学思想的精髓，激发了深度的思考。
　　（四）通过操作实践，感受动态生成，增强感性认识，构建几何直观
　　《角的分类》一课，我让学生准备了活动角。在操作过程中，学生发现转动角的一条边，角的大小会不断发生改变，由锐角变成直角，再变成钝角，平角和周角，感知角的动态生成过程，有助于学生明确每种角的大小及取值范围，认识角的本质，构建几何直观。
　　（五）通过操作实践，引导启迪思维，深入理解算理，掌握多种算法
　　《除数是一位数的除法》教学中，要把32支铅笔平均分给2个小朋友。学生小组合作，自主探究，把它们平均分成2份，第一次每人分得一捆，第二次把剩余的一捆和2支合在一起继续分，每人又分得6根，两次合计分得16根，抽象的算理在实践活动中变得可感可知。一些孩子还展示了不同的分法，表达了不同的算法，我都给与了肯定，并对简洁的方法充分赞赏，倡导择优思想，操作实践让枯燥的计算变得生动起来。
　　（六）通过操作实践，密切联系生活，解决实际问题，感受应用价值 
　　解决问题是数学教育的重要形式，教学《统计表和条形统计图》时，我以“课余喜欢做什么”为调查内容，针对全班同学展开调查。小组活动中，学生收集数据，绘制统计图，归纳出喜欢不同课余活动的人数，然后找出原因完成数据分析。动手实践加强了数学与生活的联系，学生亲自参与调查收集，发现玩手机是课余最广泛的爱好，由此产生强烈的共鸣，反思成长过程中的不良习惯，体现了数学的应用价值。
　　二、注重学科育人，坚持以人为本，把握有效时机，巧设操作实践
　　操作实践有利于老师放手和引导，可以为学生创造更广阔的思维空间，但不是所有数学问题都适合动手操作，需要结合具体情况合理设置，有效把握，更需要注意策略和方法
　　（一）重视学生主体地位，合理设置操作实践
　　课堂时间有限，不可能面面俱到，引导学生思考时，可根据教学重难点合理设置操作实践。例如教学《年月日》时，学生动手制作了月历和年历。在制作过程中，他们发现仅仅知道一年有12个月，以及每个月的天数远远不够，要考虑的问题很多：月和日怎样合理布局？几月几日对应的是星期几？怎样设计简洁又美观？恰如其分的制作活动让学生手脑并用，引发了主动地思考。
　　（二）精心组织动手实践，活动过程易于操作
　　学生动手实践，应易于操作，尽量减少干扰，保证效率。比如在《角的认识》实践活动中，学生准备了常用的卡纸条和大头针，把两根纸条扎上孔，用大头针弯曲按压在一起，制作成易于张合的活动角，有效突破了角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关这一教学难点，简约并不简单。
　　（三）关注操作实践过程，注重实效及时反馈
　　小学生以形象思维为主，动手操作是否有效，关键在于“三要”，即：
　　1，活动前要帮助学生明确活动要求。
　　2，活动中要注重巡视指导学生操作。
　　3，活动后要引导交流，反馈和总结。 
　　例如教学《长方体棱长和的应用》时，学生因为生活经验不足，计算十字交叉法捆扎蛋糕盒需要的丝带长度很困难。我亲自示范，学生仔细观察后用自己准备的实物进行操作实践，得出：丝带总长=2个长+2个宽+4个高+打结长度。用心体验的操作活动有助于呈现探究思考过程，把生活和数学紧密联系，才会更有实效。
　　教无定法，贵在得法”。“双减”背景下，课堂教学的优化不仅需要引导学生直观的感悟与发现，更需要引领他们的理性思辨与探究，巧设操作实践有助于学生的深度学习，使其真正成为学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]崔立武，《小学数学生活化教学的实践探究》，《学苑教育》2020年，第6期
　　[2]刘敏华，《小学数学教学中动手操作有效性的策略研究》，《中学课程辅导——教师教育》，2019年，第10期
　　[3]顾志能，《让小学生在动手操作中学习数学》，《小学数学教师》，2020年，第7期