【正文】  【摘 要】 双减”政策对现有基础教育实践内容提出新的要求。学校要准确把握国家政策走向，强化学校主阵地作用；深化教育教学改革，建设高质量作业体系，真正落实“家校社共育”理念；构筑多元课后服务体系，成立特殊学生帮扶团队，促进教育公平；重视学校软文化实力的构建。
　　【关键词】 双减政策；策略；意义

　　一、双减政策的意义
　　（一）守正祛邪，回归教育本质
　　2021年4月，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》；5月，国务院出台《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》；7月，中共中央、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。系列政策的出台，目的在纠正“不要让孩子输在起跑线上”超前学习之偏，纠正校内与校外培训机构作业负担过重之偏。“双减”政策就是要求尊重青少年身心健康与成长规律，回归教育本质。
　　（二）“双减”要回归教育主体
　　“双减”政策前，有些学校和教师推卸自身责任，把孩子推向补习班，让家长辅导孩子学习、批改作业等，既加重了家长的经济负但又加重了学生的学业负担。“双减”政策下，将过去由社会与家长承担的一些不合理的教育责任转向学校，恢复学校的教育主阵地作用，开足开齐国家课程，着力提升作业管理水平和课后服务水平。
　　（三）“双减”让童年回归本源
　　随着社会的不断发展，学生竞争激烈，教育“内卷”严重，不少孩子成了“考试机器”，缺失了童年的欢乐。“双减”政策让童真回归，让更多家庭的教育消费慢慢减少，更多的家庭慢慢释放出社会活力，从而改善整个国家的消费层次。“双减”政策的颁布改善了教育模式，减轻了学生的课内外负担，恢复了孩子的身心健康，回归了教育的本质。
　　二、双减政策下的班级管理策略
　　（一）加强班级文化建设
　　我国伟大的教育家陶行知先生早在20世纪20年代就提出“生活即教育的思想”。他曾说：“是生活的就是教育，不是生活的就不是教育；是好生活的就是好教育，是坏生活的就是坏教育……”这段话既道出了教育与生活的关系，又道出了体验和评价教育最朴素、最简单的方法。一个优秀的班集体，必定有一个班级成员所承认的给予他们最好发展条件的使他们感到满足的心理氛围。我们建设一个班级组织，要让生活于其中的全体成员体验到“生活的乐趣”，不仅要有家的感受，更要有在家中体验不到的快乐。我们要努力提高学生在班级这一“家园”中的生活质量。
　　从学生的实际出发，依据不同学科和不同知识块的特点对学生知识的保持进行有效的组织和指导是培养学生学习能力的重要环节和基本途径之一。
　　（二）加强学习小组的建设
　　目前，学校生活的一个主要特点是竞争和选拔，学习质量（目前仅仅从考试成绩角度加以评价，笔者注）的差异直接导致了学习压力问题的产生，而学习压力又直接和间接地引发了学生在生理、心理和社会行为上的异常反应。因此，在我们努力提高课堂教与学质量的同时，应当积极探索在课堂教学之外的提高学习质量的途径与措施。实践证明：加强班级正式组织建设和科学引导、指导非正式组织健康发展对于促进班组织的发育，提高学生个体与群体发展质量有着重要的推动作用。加强学习小组（下文界定）建设，作为加强班级组织建设的重要组成部分，是提高学生学习质量和促进非正式小群体生态（构成班级群体生态的重要组成部分）建设的重要途径和手段。
　　对学习小组的管理，首先，班主任和任课教师要积极策动学习小组的形成。一般情况下，学生的学习过程主要表现为个体劳动过程，在学习过程中的合作并不明显。只有当他们在学习过程中遇到困难并且不能独立解决时才会积极地寻求其它个体的帮助。而且学习中的合作主要表现为两者或三者之间的合作，通常只是偶尔出现一次或几次，学习小组的形成往往很难实现。因此，班主任和各任课教师要充分利用自己手中的学习资源，有计划、有目的地去培养学生之间，甚至是较大群体学习者对某一问题进行认识和解决的需求，从而因势利导，策动学习小组的初步形成，并加以巩固。
　　其次，班干部要率先参与并积极组织学习小组。学习小组是班级内部学习者之间基于学习活动的共同体。因此，学习小组的逐步形成、不断巩固与发展最终要依靠学习者经常化的、有实效的活动来完成。这就要充分发挥班级中班干部作为骨干分子的参与和带动作用。班主任要组织和指导班干部在学习小组中发挥重要的作用。使班干部成员成为参与学习小组的首先获利者，并在此基础上成为积极组织者。
　　第三，努力使各学科学习的优秀分子成为学习小组的核心。一个班级中各个学科学习中涌现出的优秀分子是班级整体发展的重要的智力资源。因此，必须进行科学合理的利用。班主任和班干部必须积极地将其纳入到学习小组中来，使他们充分发挥自己的特长，并能充分认识到自己在某些方面存在的不足。从而认识到学习小组对自己的意义，最终使他们融入到各个不同的学习小组中。既能通过学习小组发挥其长处，又能通过学习小组弥补其不足，并使他们在持续的、良性的发展中感受学习小组为他们的学习注入的活力，从而逐步成为学习小组积极活动的中坚力量。班主任可以在准确把握学习小组参与成员的组成、地位及作用的前提下，对各学科优秀分子在学习小组中的作用给予充分肯定，促成其核心地位与作用的形成。
　　（三）丰富班主任角色内涵
　　1.建设和谐班级人际关系
　　教育是培养人的社会活动，学校和班级则是学校教育活动的功能主体，班主任作为班级组织的管理者和学生全面发展的关护者，在班级建设中发挥着多种功能，扮演着多种角色。在创造性地设计班集体目标、合理地确定班级角色位置、建构班级活动体系、营造班级文化氛围等各方面都做了大量的工作，为班级组织的良性运行与发展，特别是教学秩序做出了积极的贡献。然而现代教育的要求与我国目前升学压力普遍存在的特殊背景，使得教育实践对班主任工作的内涵有了新的和更多的要求。
　　首先，科学地诊断班集体人际关系的现状是建设和谐人际关系的前提。班主任要分析每个学生在人际关系中所处的地位及其原因，根据集体活动的目的、任务和集体成员的年龄特征及交往风格的差异性，设计新的交往结构，形成师生之间、生生之间、班干部与同学之间、学习优秀者与学习落后者间的正常的、和谐的心理状态和人际关系。
　　其次，加强对学生交往的动态管理是促进学生合作与交往能力发展的重要手段。我们要把学生作为交往的主体对待，研究学生交往需要、交往能力的差异，指导学生正确知觉周围的人，懂得如何避免和解决冲突，积累积极的交往经验，建立自己的交往风格；还要有计划、有目的设计内容充实、频率适度的交往活动，作为日常的一般性交往的补充。比如可以结合共青团等组织的有关活动安排，进行适当规划交往风格存在明显差异的学生之间形成包含公务性交往、自主性交往、班级内部交往与开放性交往、学生间的交往与学生和教师集体、成人社会的交往等相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、多维度的交往网络。让学生在交往过程中体验交往与合作，并逐渐开展深层的伙伴交往，交知心朋友。同时还要注意要为学生与异性的交往、与非同龄学生的交往，与家庭成员的交往、与成人的交往创造条件，促使交往对象要能与真正的社会交往接近，全面提升合作与交往的能力。当然我们还应当注意班主任和任课教师在与学生交往中建立起的充满信任的关系，并不失时机地对学生的交往过程和效果进行积极的评价和指导，达到调整并校正班级的人际关系、培养学生合作与交往能力的目的。
　　第三，教育情境的控制和创设也是建设和谐班级人际关系的有效途径。教育情境，是促进良好集体关系形成的手段。因此我们要充分利用自然情境，努力创设人为情境。如信任情境、成功情境、考验情境、冲突情境、道德选择情境、集体讨论情境等，这些情境有助于强化集体内各成员间的相互影响，有助于与同龄伙伴、年长同学、年幼同学和成年人产生共同感受。要努力使班级生活情境成为集体分析的对象，形成集体评价，刺激集体感受，使班级的人际关系更加巩固、更加丰富。
　　2.加强班级心理辅导
　　学生的身心健康是教育的个体功能的重要组成部分。然而心理健康教育长期处于隐性课程的范畴，甚至被曲解为德育的一部分。“课业负担和升学压力”的现状始终不能改变，青少年存在心理问题的比例明显提高，这些都使班级心理辅导成为班级组织建设的重要组成部分。当然，针对某些个体而言，还应当从他的实际需要出发进行个别心理辅导，甚至是心理治疗。可以采用灵活多样的方式进行活动，营造广大学生健康的心理环境。通过活动产生积极健康的目标导向，建设能激发学生进取精神的班级文化环境。例如，班级可以设立特色小组：英勇顽强，奋勇搏击的“雏鹰小组”，辛勤耕耘的“蜜蜂小组”，探索知识、热爱学习的“智慧小组”，守纪律、讲文明的“大雁小组”等，每个小组的成员都要为维护自己小组的形象而努力并能恪守本组的纪律。魏书生要求学生“课前陶醉在一支歌里”，用不同的声音高呼三遍“我能成功！”等。这些做法都是为了创设一种积极的班级心理环境，对学生的发展起到心理上的暗示作用，让学生在班级生活中不断地受到自我激励和同辈群体激励，最终实现对现有发展水平的超越。
　　结束语
　　随着社会的进步，科技的发展，人们对美好生活愿望的追求，师生希望幸福的生活在美丽的校园里。而现状是现在的好多学生厌烦上学，家长管不了自己的孩子，老师们更不知如何与学生很好的相处，原来的棍棒教育早已经不适应新时代的教育。在双减的大环境下，用爱这条法宝与孩子们相处，无论孩子们怎样气你都要记得只有爱才能感化孩子们，虽说爱需要一个过程，不是立马见效，但爱是最有效的，光有爱还是不行的，还要学会与孩子们及时的沟通，通过沟通让孩子们感受你是真的爱他们，让他们由于爱你而愿意为你改变，事情都不是一成不变的，我们还要学会及时的反思，反思我们这种方法是否真的适应我们，并让我们在反思中成长，适应新时代的教育。
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