【正文】  【摘 要】 大学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教的好”。从这个意义上说，课堂教学就是教师提出问题、学生反馈、教师再做反应的一个互动过程。因此提高数学课堂提问的有效性，是数学课堂有效教学的重要手段。有效的课堂提问应该做到以下三点：
　　【关键词】 关注学生；自主性；心理需求；思维过程

　　一、关注学生学习的自主性
　　一节数学课提问过多会出现所提问题的小、碎、浅、细。课堂提问多是一问一答多，独立思考少，不少课堂中学生的思维行动是被老师牵着鼻子走。例如，在教学同分母分数加法例题有位老师是这样提问：“仓库有化肥一堆，第一天用去它的七分之二，第二天用去它的七分之三，两天一共用去这堆煤的几分之几？”
　　老师问：（1）谁来读题？（2）这道题已知什么？要求什么？（3）单位“1”是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用加法做？（9）分数加法的意义是什么？（10）你会背吗？······本课例，教者看似给学生设置了一个个小台阶，但如此程式化的提问却使学生思维活动的空间受到了限制，教师只注意了提问的提示性和序列化，学生只能亦步亦趋地跟在教师后面，完全丧失了学习的主动权。提问虽多，但探究性少。因此提问要更能更好地启发学生的思维必须注意：（1）要有鼓励性。要能激起学生兴趣，引导学生积极进行探究活动，即通过学生的探究和思考再做回答。（2）要有开放性。少提那些只需用“是”或“否”来回答的封闭性问题，促进学生主动在思考中学习。
　　上述课例仅是老师提问学生，具体实施提问时，教者还要注意改变单向提问为互动交流：（1）双向互动——在课堂中既有老师提问，也有学生的质疑。教师有意识地引导学生发问，形成师生互问，共同探讨的氛围。（2）多向互动——在课堂上安排师生互相提问，也可安排学生间相互提问，形成师问生、生问师、生问生的多向互动。
　　二、关注学生参与学习的心理需求
　　学习动机、兴趣、意志、习惯等心理因素，对学习效果起着非常重要的作用。学生在数学学习中又得到信任和爱护、被尊重、自我实现不同需要。课堂提问中只有尽最大的可能满足学生数学学习的心理需要，才能有效地实现教学目标。
　　首先在提问设计上要了解学生，把握学习起点，使问题成为“跳一跳、够得着的问题”，以满足学生的学习需要，而不至于出现因提问简单使学生无兴趣或因提问过难使学生失去信心的现象。
　　学习的起点主要有逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已有的知识基础。一般来说，学习的现实起点往往高于学生的逻辑起点。又由于学生所处的生活环境各不相同，个体又有差异，每个学生的学习起点也就各不相同。而对于学生，上课前我们应从以下几个方面进行调研思考：（1）学生是否具备新知学习所必需的认知基础？（2）学生是否已经或部分掌握新知？掌握的人数、内容、程度怎样？（3）哪些内容他们已经学会？哪些内容需要互相讨论？哪些内容需要老师的点拨和引导讲解？只有找准学习起点，才能有效提问，满足学生学习的心理需要。
　　《时、分的认识》一课“认识钟面”教学片段：
　　老师：认识钟面吗？（认识）请小组合作、观察并回答：（1）钟面上有几根针？长的叫什么针？短的叫什么针？（2）钟面上有几个大格？几个小格？你是怎样知道的？观察后，围绕教师的问题，学生回答，兴趣平淡。在这个教学片段中教师只分析了教材的逻辑起点，而忽略了学生的现实起点。正如郑毓信教授所形容的：学生已经站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非让学生先回到一楼再上三楼。事实上，学生在日常生活中对钟面已有一定认知，如果将几个小问题合并成一个问题：“同学们对钟面熟悉吗？能在纸上画出钟面吗？”此时一定能激发学生学习兴趣，调动学生积极参与的情绪，让学生在“做数学”中得到认知和满足。同时可在作品展示中，感受教师对自己的信任和尊重，满足学生自我实现的需要。
　　教师提问后不要马上重复问题或指定学生来回答，要为学生提供一定的思考时间，学生回答后给学生留足补充时间来补充或修正自己的回答，使回答更精彩更完善。
　　在提问实施中，教师要树立“学生是发展的人”“学生问答无错误”的理念，以营造心理安全的环境。不能唯结果对学生进行表扬和批评，要允许、理解、宽容学生的错问错答，长此以往，学生才能敢问敢答，课堂提问才能真正呈现出作为现实教学目标的效用。
　　三、关注学生的思维过程
　　课堂提问不是目标，得到答案也不是目的。数学是思维的体现，课堂提问必须注意“知识与技能”“情感与态度”“解决问题”“数学思考”等目标的融合，让学生学会思考。
　　“角的画法”教学片段：在上课前老师问大家想知道关于角的哪些知识，有的小朋友说想给角画个像，那怎么画呢？小朋友们想一想，伸出小手在桌子上画一画。老师说谁能说说自己的想法。问大家同意谁的想法，并说说理由。拿出纸和笔画一个角试试。这样的提问设计引导学生分析解决问题，是在思考过程展现的，不但让学生得到正确结果，而且更重要的是让学生说出得到的结果的理由，使学生的思维过程在课堂上得到展现。从这个意义上说，好的提问设计应把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促迈向结果。创设学生的思维空间，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。当然在这个过程中教师要有足够的耐心，给学生留有足够的思考时间。
　　教师要充分重视对学生回答的评价，通过目光接触、面部表情、肢体语言的配合从不同角度给予肯定。答对了，教师要激励：“你真行！”；答错了，教师可以鼓励：“继续努力！”“很好，再想想”；回答很有创意时，可加大表扬：“好观点，真棒！”。努力让课堂中每次提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生学习兴趣的能量剂，培养学生积极思维的有效工具。
　　参考文献：
　　[1]张铎.核心素养下小学数学课堂有效提问研究[J].学周刊，2022（26）.
　　[2]胡彦妮.优化核心素养下小学数学课堂评价方式的有效策略[J].学苑教育，2022（17）.