【正文】  英语是一门语言技能课程，与其他课程相比有其自身的特点。在“双减”背景下，需要传统的以教师讲授为主的授课模式改变成以学生课前预习、合作探究、课堂检测等环节构成的新型模式，就要求教师在充分了解学情和课程标准的基础上，根据教材内容和教学需要，为学生设计并指导学生进行自主的学习。因此，初中英语教师应该研究怎样有效地指导学生的学，让学生成为学习的主体，让学生明白学什么、怎样学等，也为了实现学生的学习目标，更好地完成课堂各环节的学习任务。    
　　那么，初中英语课前预习环节该如何设计呢？我认为应做好两个方面的内容。
　　一、预习方法的指导和预习目标
　　在设计预习时，不仅要有清楚明确的预习目标，还要指导学生如何有效地做好预习，对学生预习方法的指导可分为以下四层：
　　第一在指导学生预习单词方面，可以根据音标提示单词的读音，并在小组中相互纠正。正确、熟练地学习单词。 
　　第二在指导学生预习短语、课文的重点句型方面，根据已学有关短语提示，在课文中标记出短语并在课本上写出。以便教师和小组长课前检查。
　　第三小组合作学习中，教师要敢于放手，让各学习小组自己组织活动，开展讨论，形成结论，教师不要过度参与。学生如有问题，教师先不要直接告知答案。
　　第四在指导学生理解课文内容方面，根据课本上的阅读题型或根据课文内容设计的阅读理解，让学生从整体上了解课文内容大意，并完成教师设计的和练习册上的阅读理解题。
　　二、设计课前预习的策略
　　1、预习题的设计要有梯度。预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感。
　　2、预习题的设计要有针对性。布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，所以，预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。我们在课前批阅学生的预习导学时，学生的预习效果如何、对新句型的掌握达到何种程度可以一目了然，根据学生的实际情况教师可以及时调整课堂教学的方式方法和进度。 
　　3、预习题的设计要有一定的趣味性。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，在设计预习题时必须考虑到这一点。比如词汇的预习是新授课必须的预习题型，如果一味地让学生背单词，学生肯定会觉得枯燥无味，因此教师可以设计一些其他题型，如连线、猜意、填空等，预习效果会更好。
　　4、预习题的设计要便于检测。学生在完成预习作业后，在心理上是希望获得教师肯定性的评价的。对于所布置的预习作业，教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测。例如：要求预习生词，除了背出单词，还可以抽学生朗读生词，对表现优异者进行表扬和鼓励；预习要求掌握某知识点，课上可以请学生当一回小老师示范讲解。布置的预习作业只有在课堂上体现，学生才会重视，预习才会更有效。
　　预习的设计是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师只有紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习任务，才能有效地指导学生预习，使预习发挥应有的作用。 
　　总之，预习在初中英语教学中是极为重要的一个环节，它既能充分体现学生为主体功能，又是实现“先学后教，以学定教”的关键环节，为学生设计适合学情有针对性的课前预习内容，既能为学生创建一个自我表现的平台，又能借助课堂评价的激励作用促进学生课堂学习的良性发展。