【正文】  【摘 要】 读写结合的教学方法并不是一个全新的概念，读写结合的教育方法一直都存在在教育事业中。将读写结合模式融入到小学语文课堂教学中，不仅可以增强学生对写作案例与技巧的理解，还能够使得他们在写作的过程中获得极大的成就感，以便于提升整个课程的整体质量及效率水平。
　　【关键词】 语文课堂；读写结合；策略探讨

　　读写结合，为小学语文教学的基本原则之一，在积极阅读教学的基础上，能够使学生理解语言的能力得到有效提升，进而提升阅读能力水平。教师用以读促写的方式开展小学语文读写结合教学，可以培养学生良好的阅读习惯与阅读能力，同时丰富学生的写作内容，提高学生的写作兴趣与能力，为培养学生语文综合能力奠定坚实基础。随着教育改革的不断深化，读写教学越发重要，因此，对于小学语文读写结合教学策略的研究有着鲜明现实意义。
　　一、小学语文教学的重要性
　　小学生只有充分的掌握语文的听说读写能力。学生才能更快、更准确理解其他课程的内容，进而提升学生其他课程成绩的提升。因而小学语文教师在教学的过程中，必须保证语文教学的质量。在小学阶段进行高质量的语文课程教学，还能提升学生情操和思想道德素养，培养学生思想道德素养的作用。提升小学生的情操，能够有效推进小学生继承和弘扬我国传统文化。因此，小学语文教师在展开语文教学中，应用注意语言艺术的应用，增强语文课堂教学的魅力。
　　二、读写结合导向下的小学语文教学策略
　　（一）革新教学观念，提高教学能力
　　读写结合教学策略的应用成效受语文教师读写结合观念及能力的直接影响。因此，语文教师要充分意识到读写结合在改善课堂教学成效、提升学生读写能力等方面的重要作用，将读写结合观树立起来，深入学习读写结合教学方面的先进经验和做法，持续提高读写结合教学质量。在具体实践中，语文教师要坚持以学生为本的教育原则，详细调研、了解班级学生的阅读基础与写作能力，依据学生读写能力的发展规律科学制定读写结合教学计划，将学生的读写主体地位体现出来，促使读写结合教学效果得到改善。同时，要积极参与观摩研讨活动，观察、借鉴、学习、吸收其他教师的读写结合教学思路与方法，结合班级学情，及时优化读写结合教学策略。此外，要养成勤于反思的良好习惯，定期反思读写结合教学策略的应用效果，梳理读写教学过程中遇到的问题，针对性调整教学模式。
　　（二）立足于读写结合，科学设计教学目标
　　一方面，立足于阅读积累写作知识。教师在设计读写结合教学目标时，应引导学生在阅读中把握文本的内容、感悟文章的主旨、品味其中蕴含的思想情感。引导小学生在阅读的过程中，了解语言的特点、表达形式，以及文章的布局特点、表达方法等，最终实现写作知识和技能的积累。另一方面，通过写作提升自身的阅读能力。写作是阅读的深化，能够促进阅读的认知功能。在读写结合教学模式下，教师在设计教学目标时，还应指向学生的阅读概括能力，引导学生高效归纳文本信息，真正提升小学生的写作能力。
　　（三）锻炼阅读思维，提升读写能力
　　“双减”政策的实施，要求教师提高教育质量，并在缓解学生的学习压力的情况下，提升他们的学习能力，培养学生的创造能力和语文应用能力，提高学生的综合素质。至于语文阅读，大多数的阅读材料，能够正确引导学生养成良好语言逻辑的作用，但由于学生的年纪较小，需要语文教师加以引导的帮助。语文教师要着重锻炼和培养小学生的语言能力，教师应结合教材内容，进行教学活动的设计。这样，就可以让学生有更多的思考和想象的空间，为他们创造良好的学习环境，使学生们真切地体会到了语文的魅力。
　　（四）增加阅读量，引导学生进行议论
　　提高小学生的阅读量可以帮助他们更好地理解文章中的抽象概念，但这需要长期的努力。因此，教师在教学过程中不应该急于求成，而应该为学生提供广阔的阅读空间。例如，可以在班级里建立“阅读角”杂志，并根据学生的学习需求和阅读需求来安排相应的书籍，以便学生在课外时间逐渐培养自己的阅读兴趣和习惯。教师应当认真审查“阅读角”等书籍，以确保它们能够提供有效的教育价值，从而为学生的身心健康发展提供有力支持。在学生掌握了必要的阅读技巧之后，老师应该鼓励他们从不同的视角去深入研究文本，以便更加全面地领会作者的观点，并且培养出独特的思考方式。此外，老师还要鼓励学生之间的交流，让彼此的思考得到有效的推动。当学生回答了文章中的问题之后，老师应该鼓励他们积极分享他们的成果。通过指导他们如何完整地表述，我们能够让他们更好地理解阅读与写作的联系。
　　（五）培养小学生的日记写作习惯，以尽量多地积累素材
　　在实践中，很多学生都会有写作素材比较少的问题，因此，这也会现状他们的写作思维。而且，学生也没有很深刻的积累素材意识，不理解阅读与生活、写作之间的关系。因此，教师在读写结合教学时，需多多鼓励学生，坚持写好日记，并使其养成写日记的良好习惯。同时，培养这些学生的素材积累的意识，并让他们真正地懂得运用生活思维，将其融入语文阅读学习中，继而产生一定的情境迁移的意识，并使其能够在阅读理解的过程中，融入个人生活的经验，以提高阅读理解能力。
　　（六）课外读写，提高语文整体素养
　　随着课程改革的不断深入，语文学科的教学质量也越来越高，课堂上的课文数量也是有限的，因此，要让学生走入广袤的语言世界，并鼓励他们多读书、多写作，这样才能真正促进学生的核心素养。教师可以指导学生找到一本节选书，把每一次读到的好字好句和经典片段都摘录下来，培养学生的语言知识。此外，还需要同学们在阅读过程中完成阅读和书写的过程，如阅读笔记、阅读卡片等。只有在学生的亲身经历中，才能使他们更好地表达自己的情感，表达自己的观点。同时，教师要积极地进行阅读交际，使学生自觉地参与到阅读和交际中来，并能在一定程度上促进学生的阅读和写作，从而提高他们的阅读能力。
　　在小学阶段的语文教学活动中，教师要充分认识到阅读与写作教学融合的重要意义，不断加大探索力度，对学生进行更有针对性的训练，使学生能够利用阅读的机会来做好写作素材的收集，借助教师有针对性的多元读写结合训练来强化小学生阅读理解和写作技巧，这有助于小学生更好地融入学习活动中，使学生的语文水平得到大幅提升。
　　参考文献：
　　[1]焦玉娟.双减背景下小学语文读写结合教学模式分析[J].文渊（小学版），2021（9）：3701-3702.
　　[2]寇惠雯.小学语文阅读教学中读写结合模式的应用研讨[J].科普童话·原创，2021（11）：137-139.