【正文】  【摘 要】 本文结合中学生特点和初中语文新课标要求，以培养阅读情感，阅读能力及创造思维为目标探讨了初中语文阅读教学方法和模式。
　　【关键词】 初中语文；阅读教学；方法；模式

　　新课标明确指出：“语文教学一定要转变观念，语文教师一定要把自己的角色从知识的传授者转变为学法的指导者。”在阅读教学中，教师要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。因此，初中阅读教学必须建立学生为主体，教师为主导的教学模式，授人以渔的恰当指导，培养学生阅读能力。
　　一、阅读前引导学生质疑
　　对课文的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题是新课标对初中生在阅读学习中的要求。这就意味着阅读教学的过程应是探究性学习的发展过程。因此，在阅读教学中应让学生实现主动思考、积极讨论、发展探究能力的目的。对于阅读问题没有现成的结论，学生探究、思考问题得出的认识往往比较客观，更能够较快地培养学生的自学能力。因此，在阅读前，教师应给学生充分思考的时间。学生利用这个时间，独立思考阅读内容，疏通文字，整理生字词。并根据教材的学习要求，从语言文字、写作特点到思想内容进行整体感知、重点思考文章主要研究什么，即文章写什么人，表现什么思想，以及中心事件和线索。同时，初步划分段落层次，掌握课文基本内容，从而培养学生的“独立性”和“自主性”。然后，针对阅读中的疑难问题，组织学习小组共同讨论，教师要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，放手让学生探索，做到各抒己见，引导学生说出对同一文本的不同情感体验，写下自己理解的答案或注明疑惑，从而发展学生的创造性思维。
　　二、在阅读中师生互动合作学习
　　在学生形成了感性认识后，教师应根据教学目的，课文重点、难点加以归类、取舍，创设师生互动、民主研讨的课堂讨论情境，并结合学生讨论的争论点进行局部品读、揣摩、体会、感悟、内化并作出评判，充分体现教师主导和学生主体的有机统一。首先，指导学生找线索。一是指导学生紧扣关键词来找线索。标题是一篇文章的眼睛，往往也是行文的线索。教师可在阅读关键内容处设置疑问，与学生共同探讨，并因势利导，适当的点拨与启发，让学生自己感悟，拨正认识方向，完善认知面，帮助学生理解阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔。这样学生就能准确把握作者的行文思路，对文章有一个清楚明晰的感知，理解文章的主旨，从而帮助学生快速准确地解答题目。二是指导学生抓住文章体裁找线索。如记叙文阅读主要以人物、事件及思想感情的变化为线索。阅读中人物、事件及思想感情的把握应该是师生双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思想的碰撞。因此，教师应用对话的理念指导阅读教学，使学生在与教师的对话中循序渐进的思考，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。三是指导学生根据总分关系找线索，如说明文阅读可以根据总说和分说关系找线索。其次，指导学生推敲和领会重点句子的含义。这一部分内容的教学，教师应运用合作学习的方式，共同探讨叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；探讨常用的修辞方法和它们在课文中的表达效果。并能够对作品的思想感情倾向，联系文化背景感悟重点句子意义，利用文章“亮点”，领会文章中心思想。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。最后，指导学生概括文章主旨。指导学生运用“本文通过什么，歌颂什么，表达作者什么的思想感情，揭示了什么的深刻道理”这一套路探索作者思路展开的线索，分析文章的层次和中心。
　　三、阅读后指导学生加强积累
　　阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此，思维训练必须和语言训练结合起来。这就要求学生必须加强语言的积累，多读多背，培养对语言文字的敏锐感觉。教师可以让学生把他们在阅读过程中认为对自己教育最深，感触最大，最精彩的语段、名言警句摘录下来或剪贴在读书笔记上，并针对这些摘录，仔细揣摩和比较句子的内涵，分析词语的搭配。通过长期积累，使学生能把别人的言语手段转化为自己的言语手段，把固定的语文形式转化为活的语文形式，这是获得语感和掌握运用语言规律的有效途径。
　　四、师生互动的合作学习，拓展学生的创造性思维
　　新课标指出：“对课文的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题。”这就意味着阅读教学的过程应是师生合作性学习、探究性学习的共同发展的互动过程。合作学习是在遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围的基础上充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，把学生分成小组以完成教学任务的教学模式。在合作学习中，教师针对学生在阅读过程中不能解决的问题，组织学习小组共同讨论。在小组讨论中，教师要引导学生去发现问题、思考问题。集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，创造思维训练就能收到事半功倍之效。同时，小组讨论后要反馈信息，其信息要让其他小组学生和教师共同评价，以培养学生自主参与的意识和质疑问难的能力，对学生的独特见解教师要给予恰当的鼓励，努力培养学生的个性，激发学生的创新精神。