【正文】  【摘 要】 所谓“大单元教学”，是指站在更高的角度，把一个学段作为一个整体，通盘考虑，跨章节进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节更紧凑，课堂内容倍增的一种授课方式。在开展大单元教学中，教师能立足教学内容，对教材中某一单元的基本知识点进行系统分析，从而提炼出其基本概念、原理等，并对这些基础知识分门别类地加以整理，进而使学生在系统知识中，把握各个知识点之间的联系及其规律，以此为基础，在系统论思想的驱使下，建立模块化的知识结构，进而进行知识体系的教学。在新课标背景下，引导学生建构系统的知识结构是尤为重要的。如何使学生在初中地理教学活动参与中，对所学的知识产生探究兴趣，且由浅入深地对其进行深度探究，建构系统的知识结构是摆在我们面前的一大难题。
　　【关键词】 初中地理；大单元教学；高效；知识体系，实践；探究

　　大单元教学是以地理教科书的专题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。一个单元为一个整体，要求教师转变按照“知识体系单元”备课、授课的传统观念，从整体入手把握教材，紧扣单元训练项目，重组和开发相关的教学内容，把讲授、练习、考查等环节灵活有机地整合起来，优化教学过程，提升教与学的时效。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重知识之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生学科素养的整体提高。基于此，单元整体教学这种全新的教学模式日益得到广大教师的重视。结合自身初中地理教学实践，我觉得实施时以下模块的处理是贯通整合、优化重组的关键。
　　一、明确主题，制定单元学习目标
　　在单元教学活动开展中，教师要精心地做好教学准备工作，对单元教学进行整体设计。教学目标作为教师组织教学活动的依据，其统领教学设计。纵观课程标准，其中明确地将学生的学习目标划分为了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的内容。且按照由低到高的水平对其进行了有序设置。如知识与技能层面需要学生初步感知、了解、学会知识；过程与方法层面则要求学生学会、理解、应用知识；情感态度与价值观层面则要求学生建立、发展知识。深度学习的实施，首要地要使学生在知识学习过程中，达成这三维教学目标。尤其要求教师在教学活动开展中促进学生高阶思维能力的发展，使其在学以致用的过程中，能加深对所学的理解，并积极探寻个人意义，深刻理解现实的世界。因此，我在单元教学活动开展中，为了使学生有效地实现深度学习，并获得发展，对单元教学目标设计给予了充分的重视，尝试从以下两方面探寻设定单元教学目标的方法。
　　（一）明确主题，制定目标 
　　在学习每本教材之前，要先引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的大概了解，然后根据单元主题内容，做好三维目标的整合。首先要让学生明确本单元的主题及主题词，并把它作为课堂导入的切入口。
　　（二）整体预习，宏观把握
　　古人云，凡事预则立，不预则废。单元整合教学，首先利用好单元预习课。即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，可以有针对性的让学生搜集有关的资料。具体策略是：出示单元学习目标——学生自学、交流——当堂检测。
　　二、把握整体，抓住单元重点教学
　　现行教材每一单元的知识是有共性的，即每个单元都设计有训练重点。我在实践中常用的课型如下：
　　1、预习展示课——寻法。
　　预习展示课要做到内容少而精，通过学生独学、对学、群学的方式，最大限度发挥导学案的作用。在教学时，应注重发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的重点内容及相关背景了解掌握后，再从单元里选择一两节，作为自学的指路篇，指导学生弄懂，然后带动学生运用相应的方法自学本单元余下的内容。重点章节是在教师指导下，抓住本节的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，重视学生理解、感悟的过程，尊重学生的自我选择学习内容和学习方式。
　　2、提升展示课——展法。
　　这种课型就是让学生把小组合作学习的成果展示出来，通过追问质疑提升学习目标，让学生达到“举一反三”的目的，利用学生表现欲，培养学生自信心。单元学习尾声，各个小组交流汇报，展示成果。师生互评互议，启迪智慧，总结经验，发现不足，肯定鼓励，培养兴趣，以利于下次综合性活动的顺利开展。单元整体教学，通过对教科书内容的统筹整合，优化重组，有扶有放，激发学生自主探究的主动性，使教学更有针对性，有效提高单位时间的教学时效。同时，通过对课外综合性学习等资源的开发利用，引导学生从封闭的课堂走向生活、社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受、积极投入，有力地推动学生能力与素养的全面提升。
　　3、巩固展示课——用法。
　　是在前两种课型的基础上对所要达到的目标具体落实环节，在于发现学生的求异思维能力，彰显教师对练习题的设计能力。以砸实知识为第一要义，引导学生构建知识树，让学生感知这一单元学习的路径，构建知识网络，达到知识的二次提升。同时要从小处着手，把握学生脉膊，引导学生选择适合自身特点的个性巩固练习方式，让学生主动参与训练，做到重感知，会思考，少做题，多读书，勤活动，有利于提高教学效率，培养学习能力，实现生本教育。
　　4、课外拓展课——验法。
　　在课外拓展中，我们要选择学生喜闻乐见的新颖内容和活泼有趣的形式，让学生津津有味地去学习，变“要我学”为“我要学”，只有这样，地理课堂才得以进一步延伸，有兴趣的学生在课外进一步拓展学习，深入探究，实现课内与课外有机结合。教师要拓宽视野，放开手脚，不拘泥教材和教参教案，充分利用现实生活中的地理教育资源，利用各种有效的教育手段，优化地理学习环境，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的全方位多层次开放式的地理教育体系，形成大课堂、大课本、大教育的格局。
　　总之，实施单元教学，扎实、系统、有序地加强基本技能的训练，有效地避免了教学的随意性和盲目性，有利于学生掌握学法，明确目标，调动了学生学习的自觉性，提高了教学效率。通过强化大单元教学，挖掘地理课程中的人文矿藏，帮助学生初步构筑知识体系和学习重点，不仅是可行的，也是非常必要的。要提高地理教学的有效性，就要把新课改中获得的新方法、新技术应用于实践中。这样我们的地理教学才符合新课改的要求，才能真正彰显教学魅力，把培养学生的学科素养落到实处。
　　参考文献：
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